关于技校生源问题的思考，本文主要内容关键词为：技校论文,生源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年，生源紧张已成为困扰技工学校生存与发展的关键性问题。如何摆脱困境，寻找一条适合技校生存发展的新路子，是一个既迫切而又重要的问题。
一、技校招生难的原因
1.不能适应市场经济对人才的需求
很多技校是70年代末，80年代初为适应知青返城，解决地方工业发展对技术工人的需求，缓解就业压力建立起来的。在当时发挥了重要作用。但这些学校大多前期投入不足，以后资金来源又不确定，甚至没有保障。出现“先天不足，后天缺养”的现象。此外，很多学校因受条件限制和认识方面局限性，在教学方面很长时间内摆脱不了“普教”模式，没有办出自己的特色。现在很多技校没有设施完备的实习场地，缺少合格的实习指导教师，在培养技能方面有很大的欠缺，只能培养出“半成手”。在计划经济情况下，毕业生包分配，矛盾不突出；在市场经济条件下，各类企业用工都要能马上创造出效益的技术人才，而技校毕业生大部分不具备此条件，因此就业难的问题就比较突出了。
2.高教扩招，普教升温，技校生毕业后去向单一
近年来，高校逐年增加招生名额，促进了普教升温，不仅普通高中看好，而且各类补习班，有名老教师参与的私立学校，也从社会吸引了大批生源。现在城镇的适龄考生大多是独生子女，多数家庭的父母希望自己的儿女能接受高等教育，让他们走向社会时有个较高的起点。儒家文化“学而优则仕”思想至今留在大多数人的脑子里。考不上正规大学的，也通过成人高校或成人自考辅导班，让孩子受高等教育。而技工学校的培养目标是技术工人，毕业后几乎只有当工人一条路。尽管“高职”已经对技校开口，但技校的专业设置、课程安排和教材的差异，以及教学侧重面不同，使得技校学生难于参与竞争。毕业后单一去向，使得很多考生失去上技校的兴趣。
3.生源大战，急功近利，乱设专业，质量不保
各类职业技术学校为了扩大招生，采取越轨的手段，进行不实的宣传，失去了许多考生和家长的信任。为了吸引考生，不具备条件也盲目上一些走俏的专业。因缺乏师资和起码硬件，学生质量不保，学生在校学习三年，不能学到一技之长。更有不顾社会需求，一哄而上办一些热门专业，不仅学生毕业分配不了，还造成人力和财力资源的浪费。
4.择业观念陈旧，不能适应市场就业需求
国有中小企业有的破产转制，没有能力再接受毕业生，失去了安置毕业生的主渠道。对于这种变化心里准备不足，传统包分配的观念误导了我们的工作，影响了学生及家长的心理，新的择业观念没能有效的在学生中得到落实。人们认为上技校毕业后也不能分配，失去到技校学习的兴趣。
另外，技校的师资和教学设备等教学资源的配置过于专业化，绝大多数适用第二产业的专业教学。而现在新兴产业中属于第三产业的居多数。以“二产”为主的技校办“三产”的专业不是自己的长处，甚至难于涉足。因此缺乏进入市场的适应能力和应变能力，同时，也难以满足相当数量考生的学习愿望，又失去了一些生源。
二、解决生源问题的途径
在社会从计划经济向市场经济转轨过程中，技工教育也必须适应社会大环境，以市场为导向，争夺市场，开拓市场。
1.争夺市场，苦练内功，建设与市场经济相适应的体制
当前，对技校来讲机遇与挑战并存，消极等待是没有出路的。必须看清形势，从苦练内功，完善自我开始，建立与市场经济相适应的体制。
(1)从思想上彻底摒弃片面追求经济效益，眼前利益的短期行为，上水平、上质量、提高内涵，走质量效益型发展之路。学校要下决心苦练内功，解决实习手段不完备和教师水平不高的问题。第一，在国有企业重组和改制过程中，兼并一个或几个企业，（与主专业关联较大的）作为实习厂，使实习设施一步到位，不仅能解决实习场地不足，还可以减少纯消耗性实习的浪费，在培养人才的同时直接创造经济价值；不具备设立实习厂的专业可以和企业联办，共同受益。第二，建立一支高学历、高技能的一体化和双师型的教师队伍。改变目前从大学毕业分配来的教师操作能力差，缺少实践经验，实习教师严重不足，业务水平不高的现状。技工教育的实用性特点要求技校教师不仅要懂得教学规律，具有较强的教学能力，同时还必须具备较全面的专业知识，具有解决生产问题的能力。因此培养既懂理论又懂实践的一体化教师，是技工学校上水平上质量的客观要求。
(2)适应市场需求，把技工学校建成劳动力需求调查、职业培训、职业技能鉴定、就业指导、职业介绍一条龙的综合性职业培训基地。培训要紧紧围绕就业来进行，为提高毕业生在人才市场的竞争能力，技能培养由突出某一岗位单项技能，向适应某一岗位群就业需要的一专多能性的方向发展。由单一为国有企业培养技术工人，向培养满足社会所需的各类人才方向发展。比如，乡镇企业在我国的国民经济中已经占有很大的比重，但普遍存在着技术力量不足的问题，制约了他们的发展，如果为这些乡镇企业服务，培训人才，前景是非常广阔的。
(3)大力采用现代化教学手段，努力提高教学质量
在教学手段上由传统方式向现代化（电教化、网络化）方向发展，用鼠标替代粉笔已然成为趋势。现代教学手段的应用，可以摆脱传统班级教学中教师讲、学生听的教学模式，教师的口授被更直观更形象更具有感染力的声像教材所替代，使教学环节更规范，教学安排更趋合理，教学效率显著提高。多媒体教学软件的开发与应用，使学生自主学习、自行掌握学习进度，充分体现学习主体的能动作用，并最大限度地激发了创造性思维，因材施教变得简单易行。
在生产实习教学中，更多采用“模块式”，“双轨制”等更为先进、更为科学的教学模式和培训模式，从而极大地提高教学效果，实现快出人才出好人才的目的。
2.内外外联、多层次办学
在目前生源大战的混乱局面里，技校的领导应保持清醒的头脑，做好以下几方面工作。
(1)强强联合、优势互补
与职业高中在互惠互利的基础上进行联合。职业高中多数由普通高中改造而成，他们的特点是：文化课方面师资力量较强，开设的专业较广，和“高职”接轨较早，使相当一部分学生受益，另外费用较低，所以生源较稳定。同时，他们又存在缺乏专业师资，基本没有技能训练设施，就业门路窄等问题。这样就形成两类学校在教学方面互补的可能性。文化课和部分技术课由职高负责教学，专业课、重要技术课和专业技能训练由技校负责。围绕考“高职”共同制定统一的教学计划，各自承担自己负责的教学任务，在优势互补的前提下，保证学生质量的提高。使相当部分学生通过“高职”考试继续深造，其余的学生经过进一步专业技能训练后，由劳务市场推荐就业。这样既避免了互争生源，而又得到了稳定的生源。
(2)以在农村普通初中办分校的形式，采取提前分流，进行初级职业教育尝试
许多地区农村中学升学率不高，甚至不足百分之十五。半数以上的学生应提前分流，进行职业技术教育。限于这些学校的条件，又给技校提供了一个有利的机会。技校可以与初级普通中学协议，以建立分校或其他方式进行联合办学。从初三开始，（初中课程基本完成）按照技校教学计划进行职业技术教育。在中学学习二年文化课和部分技术课（技校负责技术课教师的培养和派教师进行技术指导）之后，到技校继续学习一年的技术课、专业课，并进行专业基本技能训练。学生毕业后大部分达到初级工水平，部分优秀者可以达到中级工水平。经过职业技能鉴定获得相应的职业资格证书，经劳动市场推荐就业。此种方式也可以在于四年制初级职业中学联合办学中实施。
(3)加强短期培训工作，走多层次办学之路
“无长不稳，无短不富”其中的道理不言自明。技校要在相应部门的支持下，努力承担下岗职工的转岗和再就业培训工作；积极承担职工岗位培训任务；更要把目光转移到农村、乡镇方面去。很多农村青年，中学毕业后，源于农业生产的投入产出比较低，许多人走向城镇打工。这些人急于获得一门技术，但由于技校办学模式不够灵活，在校学习三年才能拿到毕业证书和技术等级证书，时间长、费用高，对于这些“急功近利”的农村青年来说，是没有什么吸引力的，与社会培训机构相比缺乏竞争力。因此，必须改变做法，在做好市场预测的基础上，招收农村青年短期培训后，经过职业技能鉴定，获得职业资格证书，为他们就业、外出打工、或自己创业打下基础。如果将培训紧紧围绕就业来进行，短期培训工作一定能取得较好的社会效益和经济效益。
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