陕西安康市高新中学 林乐丽
摘要：随着我国新课程改革制度的推行和落实，新课改对初中英语教育提出了更高的要求。初中是学生学习英语知识，锻炼英语能力的重要时期。初中英语写作在中考英语中占有很高的比例，如何提升初中生英语写作能力成为初中英语教学必须关注的重点。如果英语写作教学从初一起航，激发学生的写作兴趣，夯实扎实的基本功，开展多种训练形式，把握好学生英语思维形成的“黄金期”。那么学生一定会愿意写，喜欢写，并让写作点亮中考。
关键词：英语写作 训练形式 多样化
英语写作是学生综合能力的体现，也是英语中考卷面中比值最大，弹性最大的一部分。每到备战中考时期，一些学生总会焦虑于英语书面表达，不知道怎么写好。作为教师，我们要帮助学生克服恐惧，树立自信，要让学生最终把英语写作当成功底展示，而非难于下笔。下面我将谈谈初一学生写作能力训练的几点粗浅做法。
一、始于口语训练，树立写作意识。
俗话说“万事开头难”，如何启航英语写作教学，迈好第一步，是值得我们每个老师认真思考的问题。起点太低，就达不到写作训练的效果，起点太高、难度太大，会使学生畏惧写作。因此我们要分析学情，找准切入点，把好难易度，根据教材内容和学情完成由说到写的自然过渡。
Free talk是我们常做的一种课前交流，这种口语训练我们只要有意识地引导，学生不仅可以复习单元话题下的语言知识，提高口语表达能力，还可以为书面表达作好铺垫。比如，在学生对话时，我们可以板书相关句型：What’s your name? How old are you? What’s your phone number? What class are you in? What color do you like? Do you like English, why or why not? 学生会发现这些答案串连起来就是一个简短的自我介绍。当然必须鼓励英语水平较好的学生，每次在这种对话基础上适当补充信息，充实内容。这种活动既让优生有展示英语水平的机会，又让只能按部就班组合答案的学生有了书到用时方恨少的体验，对学生主动学习起到了促进作用。
二、巧配图文训练，激发写作兴趣。
看图写作也是七年级教材常见的一种写作方式，这样的作文既贴近学生的生活又能唤起学生的写作欲望，也易于下笔。七年级上册第四单元主要学习方位介词和介词短语，我们可以让学生写自己家的客厅、卧室物品的摆放，还可以简单描述一下物体的颜色、大小等。七年级下册第六单元用进行时态描述正在发生的动作。七年级第二单元介绍家庭成员，学生可以看照片口头介绍，也可以画一幅全家福再配上文字介绍等等。这些都可以借助图文训练的方式，让学生感受到当写作遇上绘画也是一件很奇妙的事。
三、采用表格训练，增强写作功底。
为了使写作训练与教学内容紧密结合，具有更强的针对性，教师可对教学内容进行提炼制成图表来进行控制性的写作训练。如：七年级上册第六单元谈论好恶和第七单元谈论衣物以及价格，为了让学生能将所学的词汇、句型以及相关的语言知识运用到写作中去。我们可以表格形式引导完成相应的写作任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种写作训练基于教材，一方面可使学生有话可说、有文可作，另一方面又在不知不觉中对所学的教材进行整合和延伸。
四、引导改写仿写，了解写作套路。
学生写作能力的培养也可以从改写或仿写课文开始，使学生产生一种“英语写作不过如此”、“英语写作并不困难”的感觉，从而跨越心理障碍，培养和提高写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。仿写既要让学生模仿所学的基本句型，使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，还要要求学生背诵范文，然后结合课文进行仿写练习。
仿写课文可以改变人称、时态、地点等，从而形成新的对话或短文，使学生掌握语法内容的同时，掌握文章的布局、结构和表达方式。在七年级初学时be动词和实义动词的灵活运用是学生写作的一大难点。为了有意识地训练学生的思维转换，在学生掌握了第一人称之后，变换人称模仿训练。比如将My family变成Jenny’s family，介绍自己变成介绍朋友，尤其在第五单元和第六单元学习了实义动词之后，这些方面更有帮助。如果从七年级上学期开始就有计划、有目的的以这种方式训练学生的写作技能，学生语感的增强，口语和书面表达能力都会日益增长。
五、抓住五w训练，理清写作思路。
历年中考英语写作呈现的共性特征之一就是我们常说的五w，即when, where, who, what, why构成的五大要素，有时也会加上how。这种五要素齐全的信息一般出现在游记中，在七年级下册后几个单元着重练习这种方法。比如写My holiday或My visit to…。第一次练习，我们可以只让学生把五个W引导的问句式对话改写成一个段落，构成段落就要从主题句开始，确定中心句，然后递进、举例等，一个段落围绕一个中心或主题展开。而且句子之间要有连接词，使之浑然一体，并且段落的结尾要有承上启下的过渡句或首尾呼应的结尾句。
有了学生对段落的理解，和教师对写作方法的指导，学生的思路打开了，写作就好像有了翅膀飞了起来。怎么能飞得漂亮，就需要补充和润色了。有的学生马上就想到了在What这里做文章，他们用first，then，next，finally等连接词把活动的顺序有机地连接起来，用but，and，also，too等来串联句子，再注意句式的变化，使写作内容合理且有选择性，过渡自然，文章自然增添了光环。
六、适时一题多写，满足写作幸福感。
一题多写是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生知识的不断扩充，写作内容就不断丰富，那就要引导学生学会将新旧知识综合运用到写作中去。比如“Myself”这一话題。学生第一次写时，只会用几句话简单介绍自己的姓名、年龄、所在学校、班级等。等上册学完写一次，下册学完再写一次，然后进行对比就会发现每个学生都有质的飞跃，一次比一次写得充实。学生从自己的写作中看到了自己的知识在日积月累，能力在不断提高，成就感也开始倍增，写作情感和写作积极性也都被激发起来。
“千里之行始于足下”，只要我们在教学中善于挖掘教材，巧设写作任务，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，学生的写作能力一定会在无形中绽放。
论文作者:林乐丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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