张大勇 吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000
一、认识和理解学生的英语学习动机
学习动机是学生个体努力克服障碍、施展才华、又快又好地完成某项工作的愿望或趋势，是激励学生个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。学习动机是后天获得的具有社会意义的动机，为人类所特有。在学习活动中，学习动机是一种重要的学习动力。外语学习动机是人类行为动机之一，表现为拥有渴求学习并掌握外语的强烈愿望。Gardner认为外语学习的动机包括以下四个方面：一是学习这种语言的目标；二是学习中做出的努力；三是实现目标的愿望；四是对学习的热爱程度。Brown则区分了三种不同的动机：一是整体动机(Global motivation)，指外语学习的一般态度；二是情景动机（situational motivation），指随环境变化而变化的动机；三是任务动机（task motivation），针对具体学习任务的动机，随着任务不同而变化。我国学者顾曰国区分了四种不同类型的外语学习者：功利型、实用型、竞争型、做学问型。外语学习的动机可分为内部动机和外部动机。外语学习的内部动机来自外语学习者本身，即来自于外语学习者的心理因素。学习动机产生于某种需要，而需要有着不同的层次。外语学习属于较高层次的需要，是一种获得性质的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里主要有两种交际需要：一是社交需要；二是实用需要。据此，Gardner和Lambert又把外语学习的动机分为：融入型动机（integrative motivation），指学习者希望通过对目标语的掌握而融入该目标语社团的社会生活；工具型动机(instrumental motivation)，指学习者将外语学习当作一种获取某种便利和回报的手段。一般认为，持融入型动机的学习者的学习成绩往往优于持工具型动机的学习者，但在实际的外语习得过程中，这两种动机形式往往结合在一起发挥作用。学习动机往往与学习态度和学习兴趣密不可分，因此，外语学习者对目标语本身以及目标语民族文化的态度也会影响其学习效果。外语学习的内部动机具有长远效应，预示着学习成功具有很大的可能性。外语学习的外部动机来自于社会环境，即来自于社会的政治、经济、文化以及语言环境等诸多因素。
二、激发和培养学生的英语学习动机
1.创设问题情境，实施启发式教育。创设问题情境的方式多种多样。创设问题情境时要注意小而具体﹑新颖有趣，要有适当难度，要将想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的悬念。既可以用教师提问的方式提出，也可以用布置作业的方式预留；既可以从新旧教材的内在联系方面引进，也可以由学生的日常经验入手，并应贯穿在教学过程的始终。
2.增强学生自信，实施成就体验教学。在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。（3）课题应由易到难呈现，符合学生的认知规律和习得顺序。（4）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
3.实施教学评价的转变，注重过程评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的过程，及时了解学生在学习过程当中的思考和推理、假设的形成以及如何应用有关证据等等，及时了解学生在学习过程中遇到的问题、做出的努力及获得的进步。只有这样，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，激发和培养学生进一步学好英语的热情和信心。
4.增加课堂教学的变量。英语语言学从不同的角度对英语教学进行了探讨， 先后涌现出了许多不同的教学理论和教学方法，诸如语法翻译法、听说法、认知法、默读法、功能交际法等。尽管如此，任何一种教学法理论都不可能十全十美。因此，在教学过程中，应考虑到中国学生学习生活的语境、教师的母语不是英语以及教学环境、教学目的等多种因素，根据教材、学生情况等，适当增加课堂教学的变量，既注意语言规则又注重语言的运用，创造性地运用不同的教学方法组织好每一节课， 从而增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。在课堂教学过程要合理利用多媒体教学，如看电影学英语的方法，在课堂中增加电影的元素，给学习讲解电影里的特殊句子、文化背景、俚语等。推荐用能飞英语视听学习软件进行课堂教学，利用软件对电影里句子的精准切分、定位的功能，减少学生在等待教师查找所要学的句子时所消耗的耐性。同时，还可以利用能飞视听学习软件的角色扮演功能，让学生即时扮演电影角色进行口语练习，活跃课堂气氛。
5.渗透学习策略于教学中，让学生充分认识英语的价值。教师可通过学科知识这一载体，使学生在学习各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这样使学科知识传授和学习策略教学紧密结合起来，便于学生领会、掌握和转化所学策略。学生能找到适合自己的学习策略，提高学习效果。既然学习动机制约着学习策略，而学习策略又影响着学习成绩，那么在教学中教师应责无旁贷地向学生介绍科学的学习方法。尤其对那些学习努力、成绩不理想的学生来说，他们急需这方面的帮助。因此，教师应根据学生的个体情况，具体地给学生提供不同的学习方法指导，使学生尽可能快地找到适应自己的学习方法，使他们能事半功倍地完成自己的学习任务。经常有学生问:“学英语有什么用？”要回答这个问题，英语教师就要设法提高英语的魅力，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识到英语的重要性，这样才会保持强大的学习动机，学生才会投入得更多。因此，对英语学习者来说，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给与个体的激励值越大。
论文作者:张大勇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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