案例：
2018年1月29日平度市组织了新考录（近五年）体育教师学科素养提升培训活动。全市中小学147名新考录体育教师参与活动。活动由观看省优质课视频开始，每位教师记录观课内容并撰写课时计划。同时，围绕本节课展开评课活动，如教学内容的选择，教法及学法运用、教学组织形式设置、运动负荷预计、学科核心素养渗透等。要求教师独立完成课时计划撰写，分组互动评课；最终集中点评。
问题：
1.教师对教学内容的表述不准确。80%以上的教师对教学内容的表述不准确，应该是“原地头上正面轻物掷远”，教师们写成“掷准”、“投毽子”、“扔火箭”等等，对“掷”、“投”、“扔”动作，分辨不开、技能模糊。相反，如果问“谁会做侧向滑步推铅球动作”？学体育教育专业的教师都会做，原因是考大学时练习过。
2.教师对教学目标的表述不准确。90%以上的教师照搬网络上目标的表述，或者干脆千篇一律，对具体教学内容不能按照单元计划中课时节次进行表述；对认知、技能、情感中的“行为主体”、“行为动词”、“效果预设”等不了解或了解不完全。
3.教师对课时计划（教案）的撰写不准确。有64%的教师写成文字式课时计划，21%的教师写成表格式课时计划，10%的教师什么都不会写。不管是文字式还是表格式课时计划65%的体育教师不了解体育课的结构，如“开始、准备、基本和结束”而是写成流水账；对练习次数和时间更是搭配不合理。
4.体育教师所学专业面太窄。田径专业的不会球类、球类专业的不会田径、健美操专业的只会健美操、武术专业的更是不会球类、田径和健美操等。由于所学专业限制，很多体育教师对体育与健康通识知识和技能知道的可怜，如，有个老师在工作群里问，“稍息”动作是先出左脚还是右脚？
5.体育教师对教法和学法研究不够。体育教师惯用的“讲解-示范-练习”模式还根深蒂固于体育教师中。自主、合作、探究的学习方式以及“先学后教、以学定教”的教学方式教师还没有掌握。
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原因：
1.新考录体育教师由于大学所学专业的限制，兼修专业较少；大学教材中涉及中小学体育教学的内容也较少。
2.新考录体育教师要加强毕业前实习培训指导，聘任有经验的地方教研员担任指导教师，亲临学校实习。
3.30%以上新考录体育教师担任学校中层，无心研究体育教学等。
对策：
1.一年二次暑、寒假体育教师专业知识、技能通识培训。依据省、市中小学体育与健康课程实施方案，确定年级必学、限学和自选内容；组织中小学一线体育教师“通教材”；检验培训效果或培训效果展示。
2.新老教师“结对”精准帮扶。体育教学名师、教学能手或优质课一等奖获得者帮扶一名新考录体育教师：举行新教师拜师仪式，突出“感恩报恩”意识；新教师出示交流课；新老教师“同课异构”活动。
3.组织新考录教师体育教学计划撰写评比活动。确定教学目标、教学内容及重难点撰写要求和格式并形成特色。每名新考录体育教师第一学期必须撰写体育详案20课次，精品案2课次，以此鼓励教师写好教案，进而为集体备课做好准备。
4.组织体育教师技能比武活动。根据本地传统项目和学校特色，确定体育教师比武项目，如确定田径（跑跳投）、球类（篮排足乒）、体操、武术、健美操和其他自选项目六类内容为比武项目，教师以抽签的方式完成以上六类项目的比赛并进行完整组合，比武时间不超过3分钟。比武成绩纳入教师年度考核和升职晋级。
5.每年组织二次新教师课堂教学展示交流活动。设置“东西南北中”五个片区，组织新教师体育教学课堂展示，片区学校安排点评小组组织点评活动，不断丰富“123”教研流程，即观课教师要为出课教师提出“1条优点、2条建议、3条不足”，防止报喜不报忧现象出现。
综述，新教师培养是一项长期、复杂和艰巨的工程。体育是教育的重要组成部分，体育教师是学校教师不可缺少的部分。各地教育教研部门要组织丰富多彩的体育培训活动，创新教研方式，以问题和目标为导向，深入课堂教学一线，让教师尽快成长，尽快适应新时代学校体育教学发展要求。
面向大海，春暖花开。
论文作者:高增涛
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
标签：教师论文; 体育教师论文; 课时论文; 教学内容论文; 组织论文; 专业论文; 计划论文; 《教育学》2018年8月总第151期论文;