论英语新课改教学中应处理好的关系，本文主要内容关键词为：英语论文,中应论文,新课改论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
联合国教科文组织曾经提出影响英语教学质量的“五个因素，一个公式”。五个因素 是：1.国家外语政策；2.学生来源与素质；3.教材质量；4.学习环境与条件；5.教师素 质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量 = [学生(1分 ) + 教材(2分) + 社会环境(4分) + 教学方法(3分)]×教师。括号内四者相加的满分是 10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影 响了教学质量。
教师的劳动是创造性的，任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果。同样的 教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生学得轻松有趣 ，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃 学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。因此，在推行新课改的今天，我们 的英语教师，必须注意提高自己的教学水平，从根本上提高自己的素质。具体而言，教 师应处理好如下关系。
一、处理好听说与读写的关系
学习外语，听说读写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、 写的综合训练，才能较好较快地培养学生为交际初步运用英语的能力。我们强调听说教 学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练 (起始阶段尤其如此)，但不能忽视读写训练；外语学习不同于幼儿学母语，光靠听说模 仿是远远不够的。我国中学生学英语缺乏良好的社会语言环境、家庭语言环境，这就使 得教师在教学中要及时对学生进行读写训练。教师要正确对待外出学习或培训会上的讲 座、示范课，全面了解信息，不被一孔之见蒙住视野；要熟悉教材编排体系，了解大纲 对基本词汇、短语、语法等项目的要求，抓住重点；分析在各年级听说读写的不同侧重 点。在不同阶段，英语教学的侧重点是不同的。起始阶段的教学要从视、听、说入手， 听说训练的比重大一些。起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写 能力。
二、处理好教师用书与备课的关系
教师用书分课教学建议部分的编写是立足于“三个理想要素”，即“理想的教师、理 想的学生、理想的班级”。这三个要素中把学生当成是理想的，那么“教师、班级”的 情况又如何呢?就我了解的情况，英语教师(尤其是农村初中教师)素质还不高，班级容 量普遍过大(大多数班容量在60人以上)。前面说到过“教师用书”的确很好，但只能作 为我们备课的参考。一方面要认真地研究分课建议，吃透它的内容，融会贯通地理解建 议所提示的各个教学步骤以及它们之间的联系，抓住基本思路；另一方面备课时必须结 合教师自身实际，充分考虑现有的教学条件和班级状况，尤其是学生的个别差异。对教 材进行处理，对建议作必要的调整或增减。新教材应以先单元、后分课备课为好。抓住 本单元与前后单元的联系点，找准每课的重、难点内容，备方法、备学生、备文化背景 知识。总之，要联系教材、学生、班级、条件、自身素质等因素，写出切实可行的教案 来。
三、处理好运用教学法与五个教学步骤的关系
外语教学法的流派很多，大家比较熟悉的有语法翻译法、视听说法、直接法、结构法 、交际法等。各种教法都有利有弊，曾经流行和正在流行的外语教学法，都不是为说汉 语的中国学生设计的，其中有不适应我国实际情况的部分。章兼中先生呼吁要建立具有 中国特色的外语教学法体系，并进一步指出中国特色应具有五个特点：重视听说而不唯 听说，阅读理解作主要目标，洋为中用，博采众长，并逐步形成多元化、多层次的教学 体系。这五点是我国教师教学中运用方法的准则。对于“五个教学步骤”要有正确的理 解，它不是指一节课(45分钟)只能用这五个步骤，而是针对某一个教学内容，比如词汇 教学、对话教学或课文教学，通常采用复习(为呈现新知识做准备)、呈现(引出新的内 容)、操练(在教师的控制下，强调准确性)、练习(学生自由活动，强调流利性)、巩固( 归纳总结，学生识记、读写)。如果某一课中有两个部分，就可用两次“五个教学步骤 ”。要把五个教学步骤与教学法运用区别开来，在每个步骤中，可运用不同的教学方法 。
四、处理好英语与母语的关系
初中学生已具备了相当的汉语水平，要想在外语学习过程中，绝对排斥汉语的影响是 不可能的。即使强行这样做，效果肯定不好。应该发挥学生汉语知识的优势，尽可能多 地产生正迁移，避免负迁移。大家知道，马承先生的“字母、音素、音标”三位一体教 学法中利用了汉语拼音让学生学音标。汉语在英语教学中既不能过多，也不能绝对排斥 。要注意两个极端，一种是可以用英语时未用英语而用汉语；另一种是应该用汉语的地 方不用汉语，而勉强地用英语。新教材教学中运用汉语的地方通常是解释意义比较抽象 的词汇；解释语法知识(如果不用汉语，势必出现一大堆复杂的、平时生活中用不上的 语法术语)；交代和描述情景、相关文化背景；布置较复杂的练习任务，翻译某些长句 、难句。教学时，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来 解释或表达新的教学内容。最后要牢记“Use English whenever possible;use
Chinese if necessary”(尽可能用英语时用英语，必须用汉语时用汉语)。什么是“可 能”，怎样为“必须”，这得靠教师自己把握一个“度”。
总而言之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。英语教师不能照本宣科地教英语， 要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基 础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课改推行过程 中尽可能满足不同学生的学习需要。