在小学语文教学中，语感培养十分重要，它虽然很少列入考试范围，但并非它不重要。其实在我们语文教学中有很多不凭借语感很难完成的内容，例如老师要求学生有感情地阅读课文、背诵课文，都需要学生有很好的语感，没有语感很难做到抑扬顿挫地表达思想感情。可惜我们老师在语文教学中没有引起足够重视，把主要精力放在考试得分项目上去了，没有认识到语感在语文教学中的重要作用。我执教小学语文以来，研究如何培养学生语感的课题，深入课堂教学，分析学生朗读教学存在的问题，参照其他语文教师的先进教法，立足学生朗读的特点，从薄弱环节入手，分析原因，科学执教，弥补语感短板，有力推动了语文整体教学水平，提高了学生的语文综合素养。
本文谈谈本人在教学中的具体做法，与同仁共勉，共同提高语文教学水平。
一、正确认识语感的重要作用
什么是语感？所谓的语感就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素，语感就是语文综合素养的直观感觉。
语感的养成需要一个长期过程，需要持之以恒地坚持。我们看到很多演讲家即兴演讲，不需要任何演讲稿，出口成章，他们的演讲激情澎湃，震撼人们的心灵，口齿清楚，语音富有节奏感和韵律感，那是他们长期刻苦训练形成了一种快速思维、临场发挥、语感判断表达优势。古希腊演讲家德摩斯梯尼天生口吃，嗓音微弱，还有耸肩的坏习惯。在常人看来，他似乎没有一点当演说家的天赋，因为在当时的雅典，一名出色的演说家必须声音洪亮、发音清晰、姿势优美、富有辩才。为了成为卓越的政治演说家，为了练就演讲口才，他早晨在海边面对大海演说。他演讲声音洪亮，在演讲厅或旷野荡气回肠，具有很强的感染力。
语感可以高效直观地快速判断语言的正误，语感是语文知识、能力、经验的综合感悟，可以凭着感觉判断，很敏捷，准确率非常高，还可以甄别生活习惯用语，比用语法判断句子快速、准确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如我们生活中说的“晒太阳”，如果我们用语法去判断，不符合逻辑，应是“我们被太阳晒”，但是根据语感可以判断是生活常用语，没有语病。有了语感我们阅读更加流畅，写作更加快速，我们口语表达更加清晰，语音更具有韵律感和节奏感。
二、激发兴趣、开发语感潜能
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦凭着物理的执着兴趣，做了大量实验研究出了相对论。爱迪生读小学被老师断定为弱智儿童，凭着他对事物强烈的求知欲，一生有一千多项发明，被世界誉为“发明大王”。兴趣可以集中学生心智活动，把学生的精力集中到某一方面，聚焦潜能，实施突破性的学习，可以说兴趣是最宝贵的教育资源。
我在小学语感培养方面采取了以下措施：
1.充分运用多媒体教学。
多媒体教学开启了一个崭新的教育时代，它可以把学习的内容通过声音、图像、文字多渠道输入学生大脑中，激发学生视觉、听觉等感官，掀起学生内心阵阵狂潮，激发学生情感，开发学生兴趣。例如教学《忆江南》，我播放了本课的多媒体课件，视频播放出江南水乡的景色：春天来临，太阳从遥远的天边喷薄而出，整个绵延的山峰沐浴在万道霞光中。春风在江面上泛起一道道涟漪，江边绿树成荫，莺歌燕舞，激发了学生内心的表达欲望。随之播放了这首诗的朗读音频，朗读是标准流利的普通话，抑扬顿挫，江南初春的旖旎风光显得更加动感美丽，学生兴趣盎然。
2.播放辩论视频。
我常常利用语文课播放小学辩论现场视频，不仅给学生树立了正确的认识观，而且给了学生很好的语感熏陶。辩论场上辩手个个英姿飒爽，气定神闲，反应敏捷，口齿伶俐，巧舌如簧，论理逻辑严密，思路清晰流畅，表达十分精准，给了学生无尽的感染力。
三、科学导学，注重实效
1.营造语境，建立语感。
叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养离不开丰富的生活体验。每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
2.反复诵读，体味语感。
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感、打实了语言功底而成为大家的。如笔者执教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧扣语言文字，把这场雪“读得很大很大”……村冬夜。
论文作者:龚布
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
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