关键词：数学教学 学习方式 能力提升
前言：在数学课程的实施中，要求教师不再是单一的知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者；不再只是习题的“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进理念，懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。学生也不再是单一接受、被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的接受者，需要转变和完善学生的学习方式，由被动学习转为主动学习，能够自主学习、合作学习和探究学习，真正提高学生的学习能力。
1.学习方式的内涵
什么是学习方式呢？目前大多数学者认为学习方式是学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。认知取向是有意义的理解还是被动的接受等都是研究学习方式的关注点。从这个角度说，学习方式不是具体的学习策略或方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
2.为什么要完善学生的学习方式？
2.1转变学生的学习方式是时代发展和推进素质教育需要
我国初中数学教学虽然也经历了很多次改革，但单一、被动和陈旧的学习方式依然存在，并且已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个初中孩子整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，整天除了刷题还是一味刷题，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人?在他的一生中，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者?
2.2学生学习方式的转变是课程改革的要求
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。如不等式组的解法的教学，如果让学生自己去探索获得的知识比教师讲学生听效果好得多。
2.3学习方式不能等同于学习方法
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系:学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。如无理数和解直角三角形的课题学习问题,要实实在在让学生去实践、去探索，不能走过场。
2.4完善学生学习方式是落实数学课标中“四基”和“四能力”的具体体现
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，既能够落实学习过程中基础知识、基本技能、基本思想、基本活动体验（四基）的落实，又能使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题（四能力）的过程，如旋转、平移和轴对称的问题的学习，要让获得基本活动体验，去发现问题、提出问题。
2.5转变学习方式，是培养创新精神和实践能力的需要
换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，如多边形、相似形中的“X”型问题，让学生去实践“X”型中角的问题和相似形中的作辅助线问题。
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3.在初中数学教学中，怎样落实学生学习方式的转变？
3.1变“要我学”为“我要学”——自主学习
3.1.1激励学生自主学习的信心
长期的传统教育都是老师讲学生听,一旦教师“放权”了，学生有点不适应，所以教师要给学生“打气”，让他们有足够的信心和勇气去预习、探究和展示学习成果。这种信心大多来自于教师的肯定、赏识和激励，所以教师要做学生坚强的后盾，让自主学习成为常态，同时也“解放了”教师，为学生的主动学习指明了方向。如相似三角形的判定定理的学习，必须让学生自己先画，去讨论去总结，体会分享探究成果的喜悦。
3.1.2创设学生自主参与的情景
学生要自主参与，教师就要创造一些参与的机会和情景。如:预习时定理的得出过程、课本上阅读材料的应用、课本上课题学习的作用、课后习题的处理等等，教师还可以结合教学内容和生活实际主动创设一些问题情景，调动学生自主参与的积极性。使课上课下都“活”起来，每个学生都“动”起来，教学效果“好”起来。如数字问题的应用题学习，要从小学学习的数字问题说起，步步为营，层层递进。
3.2变“个体”为“群体”——合作学习
3.2.1合作学习要确定合适的合作学习内容和问题。
合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式和所学内容相适应，不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。教师进行设计和选择时，要符合合作学习所追求的教育价值。如展开图和视图的学习问题,需要小组的合作去完成。
3.2.2合作学习要加强生生或者师生之间的交流和互动。
在学生合作学习时,教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得学生有关的信息，为有效调整教学做好准备，合作学习结束后，教师要组织学生进行交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈信息教师进行有效的指导。如“一线三等角”的问题，需要师生共同去探究、去合作、去讨论。
3.3变“未知”为“已知”——探究学习
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择或者确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
3.3.1立足课堂，让每一个学生都充分参与到学习中。
目前的学校教育，课堂仍是主阵地，因此，如何在课堂中调动每一个学生的积极性，让他们充分参与到教学中来，是一个值得研究的问题。在课堂内，为了促进学生的探究学习和主动参与，教师可以把揭示知识背景、暴露思维过程作为突破点。如平面直角坐标系的学习，可以以教师所在的平面建立坐标系，让每个学生说出自己位置的坐标。
3.3.2立足课本，利用好每一个探究情景。
课本上的例题、习题、练习、文献材料、阅读材料等都是教材编写者反复研究斟酌的，如果能够挖掘课本例习题的潜在作用，设计探究问题情景，既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量，还可以提高教师的基本技能和对教材的处理能力。如勾股树的问题，可以让学生去阅读、去探索，直至学生自己发现结论。
总之，转变学生的学习方式并不是对接受学习的全盘否定，它以培养学生的创新意识和实践能力为目的。转变学生的学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是教师教育感念转变的问题，需要我们不断探索。
参考文献：
[1]张行涛、周卫勇，《新课程教学法》,中国轻工业出版社,2004年版
[2]《数学新课程标准》,北京师范大出版社,2011年版
论文作者:刘天勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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