论体育核心素养下体适能训练中合作学习的评价艺术论文_陈勇1, 陈清玉2

论体育核心素养下体适能训练中合作学习的评价艺术论文_陈勇1, 陈清玉2

摘要:体育学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德,在学科核心素养背景下的体适能合作教学中应该关注其运动性、高效性、完整性,提升体适能合作教学的实际效果。

关键词:核心素养;体适能;合作;评价

体育评价作为《普通高中体育与健康课程标准(2017年版){以下简称《体育课程标准(2017年版)》提出的的体育评价核心素养表现这一[1],着重强调了学生在完成体育与健康课程的学习之后应该具备的良好品性[2]。学生能够形成良好的品性,主要的学习动力的因素是评价,有效地评价能够提高注意力,让学生具有积极的心态、高涨的学习态度、高效的学习方法,促进体能的发展。

一、言语评价,有效促进学生的身心健康

通过良好的评价方法和艺术,提高学生的学习热情,让学生在轻松愉快的环境里掌握知识和技能,为学生的发展指明航向。

(一)激励式言语评价,保障学生健康成长

教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并创造性地实施激励性评价。用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生,让学生淋浴在教师富有个性的激励式言语爱河中。比如,当一名学生在做示范动作有错误,其他学生都跃跃欲试举手争着做示范时,教师不要为了急于完成教学任务而让另一个学生示范,应该适时对该生加以鼓励,像一句“别着急,想一想,你一定能行!”的简单话语,可能就会消除这名学生在师生面前的紧张情绪,增强他的自信心,从而很快很美地完成动作。

(二)幽默式言语评价,激发学生学习动力

幽默式言语评价能够促进学生形成良好的品格。迈克乐·诺瓦克则认为品格是“普遍确认的那些美德的和谐统一[3]。在低年级中,良好的品格是学习关键因素,在立定跳远中个别不是按动作要领认真做动作,而是随随便便地跳,这时我发现了就笑着说:“你这只‘小青蛙’,如果能两腿用力、前摆快速、展体协调,一定可以飞跃黄河。”保护了学生的个性,也纠正了动作,让学生高效地掌握了动作要领。

(三)体态式言语评价,创新学习动作技术

学生在学习中视觉系统和运动系统在时间和空间上配合不协调,不能准确分辨出身体姿态,导致练习时会产生各种各样的错误动作。这时,运用体态式言语评价便能起到缩短教学时间,收到最佳教学效果的画龙点睛作用。利用体态进行模仿演示错误动作,再配合教师娓娓动听的分析、评价,学生看到了动作的正误对比,听到了及时的反馈信息,便能很快使练习中正确的技术动作得以巩固和强化。

二、自我评价,有效提高学生的学习兴趣

学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。通过评价,学生看到自身努力能够有效地得到展示,成功希望在向自已招手。有效地激发其潜在能力,不断树立学习的信心。

(一)把握评价方法,促进成绩提高。

学生对自己的学习表现有客观而准确的评价,就要让学生在对照教学目标进行衡量的基础上学会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现。不仅要看到自己学习的进步,还要看到自己的不足。对于成绩好的、进步快的,要尽量找到自己的不足,进而提出下一步的努力目标,而不是止步不前;对于成绩差的,进步慢的,要尽量找到一、二个主要的不足,不要把所有不足一一罗列,而失去后续努力的目标。

(二)保护评价热情,增强学习动力

《课标》中明确指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”因此,保护学生自我评价的热情,是持续实施自我评价的保证。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生在自我评价中的表现,教师要善于观察,把握机会,掌握火候,不失时机地利用或设计各种情境让学生在自评中提高,在自评中进步,在自评中发展。如:在评价学生学习接力棒技术时,提出这样一个问题:“大家思考并且实践一下,在迎面和同向接力中,怎样交接棒,才能做到既快又稳呢?”。这样给学生一个比较宽松的自主选择的范围,从而形成一个人人都能参与、人人都乐于参与的自我评价和激励过程。

(三)注重明理评价,有效保护个性

明理式的言语评价不是等同于直接的说服性教育,而应该结合在体育教学实践中对学生的一种正面教育。比如,在教学内容分组练习中,常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的同学进行装腔作势或出言不逊的讥笑,此时,教师就应该进行引导,采用严肃的表情和提醒的方式,对该生瞪一下眼,接着说:“注意团结,敬重同学”。这样既让嘲笑者受到教育,促进了同学间的团结,又提高了体育基础较差学生的练习积极性,一举数得。

三、 生生互评,有效提升学生的合作能力

学生的互评以可持续性发展为出发点,既得视学生个性差异,又关注学生全面发展。通过评价让互评学生像镜子一样,以优补弱,以外促内,以点带面,有效地促进身体全面发展。

(一)体现实事求是,让平等在评价中实现。

教师要扮演指导、引导者的角色,对学生认识不清的要加强指导,使他们在评价中抛开个人感情因素,认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任做到评价言之有据,言之有物。如在分腿腾越跳山羊的教学评价上,采用心理与生理,能力与素质,定量与定性相结合的评价形式,让每位同学在互评作到既客观又准确。

(二)善于接纳对方,让情感在心田中滋生。

教育孩子学会倾听,学会接纳,能将心比心,设身处地为他人着想,对同学的心情和感受作出积极的回应。只有在这种融融之情的感染下,学生间的相互评价才能以石击石,火花迸射;以情生情,心潮相逐;以思引思,丝丝联结。如在教学评价上,采用设疑(如果你参加奥运会,你需要达到什么水平?)的评价方式,让每位孩子都能作到换位思考,摆正位置。

(三)呵护学生自尊,让成功在自信中达成。

学生互评时,教师要鼓励或直接参与挖掘被评者优点的过程中,而对于他们的缺点与不足要委婉地提出,贴近孩子的心灵进行教育,细心呵护每个学生的自尊心,让每位学生拥有一分成功的体验。让每一次评价都变成学生收获的过程,变成享受学习成功乐趣的过程。如对待弱势群体上,教师要帮助参评者客观地认识他们的能力,适度运用权利威信影响他们的态度和行为,让每位学生都能有一个合理、准确、全面的评价。

(四)关注个体差异,让个性在尊重中张显。

新课标要求我们多角度、多元化衡量全体学生,避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分,反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也换不回一个及格,造成实际成绩与评价目标脱节,评价偏离重心的失衡。所以在互评中教师要引导学生关注学生个体差异,明确评价目的,重过程、重态度、重进步,互相尊重,体现评价的公正、公平。如在期末评价时,我采用ABCD四等中票数多的一等作为该同学互评的等级。

总之,评价应从由以往注重赋值、分等鉴定式的体育学习效果评价,而转变为注重通过评价体育学习过程中师生教学活动和教学行为的意义与价值,找出存在的问题与症结。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)[s].北京:人民教育出版社,2018.

[2] 尹志华.论核心素养下体育精神与体育品德的关系[J].体育教学,2019(10):46-49.

[3] 袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州:福建教育出版社,1995:235.

本文系课题《基于核心素养下小学体育课堂有效合作学习的研究》、《发展小学体适能的实践研究》研究成果

论文作者:陈勇1, 陈清玉2

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期

论文发表时间:2020/4/23

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