关键词：小学数学；探究式课堂教学；主动学习
引言：为培养小学生热爱数学学习、会学习、自主学习的能力，需要建立有趣的课堂，让学生从学习中感受数学的魅力。探究式课堂教学是一种新型教学模式，经过时间检验的确可以辅助教学地顺利进行，深受学生和老师喜爱，将探究式课堂的教学方法与小学数学相结合，可以有效提升教学效果。
一、明确教学目标
在数学课堂中开展探究式课堂教学，首先需要明确当堂教学目标，以下内容将以人教版小学数学中“两位数与一位数之间的加减运算”为案例，设置探究式课堂教学，并结合生活探究其运用。
(一)使得学生具备基本运算能力
熟练减法运算规则，掌握基本运算规律，通过当堂学习可以对相关题目展开类比，准确列式并计算结果。
（二）在教学过程中设计创新方法
培养学生数学思维，锻炼逻辑思维能力和其它数学能力，激发学生学习兴趣[1]。
（三）将教学与生活相联系
使得学生可灵活运用所学知识，在生活中发现数学、运用数学，提高教学效果，感受知识与生活的联系。
二、设计教学过程
明确教学目标后，老师需要结合目标安排合适的教学方法和教学过程，可以根据教学内容适当丰富课堂教学方法。
（一）引入教学内容
由于小学生天性爱玩，老师在引入当堂教学内容时应注重形式新颖、有趣，可以采取动画形式引入教学内容。比如，“苹果树上平安果，苹果树下分苹果，树上有28个苹果，小猫、小兔、小熊、小狗四个人一人摘下一个苹果，问树上还有几个水果？”。在学习两位数和一位数之间的减法运算之前，学生已经学过个位数之间的减法运算，具备一定的计算能力和基础，可以根据经验得出本题的计算公式是“28减去4”，只需掌握减法运算规则即可，学生便会开始思考两位数与一位数的减法规则。由于本题数字特殊，两位数中个位数上数字大于减数，所以只需将个位数相减即可得出结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如遇到两位数中个位数小于减数，则需采取其它方法，老师可以引导学生对如何解决问题进行探究[2]。
（二）带领学生解答
成功引入教学主题和内容以后，即可进入下一环节，老师和学生共同探究解题方法和运算方法，学生可以类比个位数减法运算成功计算出“28减去4”的结果。此时，老师可以将数字进行调整，比如，将苹果个数调整为21，分苹果人数依旧为4。学生们会发现原本的计算方法已经不适用，用两位数中个位数“1”减去“4”无法计算，老师便可自然引入“借位法”，即个位数向十位数借一个数，再对减数进行减法运算，即“1”向十位借一位数，个位数变为11、十位数变为1，用个位数上的11对4进行减法运算，即可得出结果。在整个探究问题的过程中，学生的思维能力可以得到有效锻炼，同时也会被有趣的教学模式所吸引，集中注意力于课堂。老师也可以将问题设置为“买菜、分蛋糕”等与生活联系较强的题目，使知识与生活密切相关。
三、运用所学内容
教学的目的是锻炼学生的能力、使其掌握基本知识，所以检验学习效果最有效的方法便是将知识运用于生活之中。老师可以在课堂上给学生安排小组合作任务，小组内部每个成员都制作问题、交换解答，如此一来便可形成一个完整的“提出问题、解决问题”的过程，同学们之间交换解答的形式也属于探究过程，既可以加深学生对知识的理解和掌握，而且可以培养学生团队合作、互帮互助的意识，实现学生综合素质教育。除了课堂之外的运用和探究之外，老师还可以给学生布置课外任务，比如观察厨房食物个数以及一周内变化情况，购物时计算应找零的钱数[3]。知识来源于生活，学习知识又可以用于解决生活问题，所以学习与生活是互相联系的，老师对学生进行引导，使其将所学内容运用于解决生活问题之中，既可以实现教学目标、完成教学工作任务，而且对学生而言亦有好处，不仅可以发现生活中的数学，而且可以将与生活联系的学习方法应用于任何一门学科的学习之中，给学生以启发意义，给学生带来长远影响。
结束语：
通过上述分析可以发现，素质教育不仅需要传授学生基本学科知识，而且要注重对学生能力的培养。数学学科与日常生活联系密切，学好数学对学生而言具有长远意义。所以，小学数学老师应当积极开发数学知识与探究式课堂的结合，将课堂教学效果和效率提高，全面培养学生数学思维和自主学习能力。
参考文献：
[1]陈玉燕.电子书包环境下小学数学新授课探究式教学模式初探——以《沏茶问题》为例[J].都市家教(上半月),2017(5):107-108.
[2]沈传富.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(46):22.
[3]孙妍.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].新课程导学（七年级上旬）,2018,000(001):P.74-74.
论文作者:李申艳,李珍珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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