中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-274-01
莎士比亚曾说过“世界就是一个舞台”。当我们把教育视为一个极富情感魅力和生命活力的舞台，那么你就会发现在这个舞台上经常发生着许许多多动人的故事，每一个故事就是一个生动的案例；每一个故事，透出的是师生的教育激情，而那最激情的片段就出自课堂。
记得在几个月前，我在教学除数是一位数的有余数的除法时，新课完成后，我给学生出了一道习题：用拖拉机运水泥，共190袋，每袋50千克，一次最多运8袋，运完这些水泥要多少次？由于有例题做铺垫，学生们很快便答出运完这些水泥要24次。我特别满意给予了肯定回答“正确”。正当我准备进行下一个环节的教学时，王鹏同学举起手站起来说：“老师，‘每袋50千克’这个条件在解这题时根本就没用。为什么还要告诉我们这个数学信息呢？”说完他睁着大大的眼睛看着我。我一楞，这个问题提得好！！！说实话，问题提得好是好，可我备课时根本就没有想过这个问题，我真不知该怎样回答，是简单地应付他一句，这并不影响我们解题，还是……？我灵机一动，决定马上调整上课方案。于是对全班同学说：“大家想想为什么？”学生七嘴八舌开始议论。很多学生说：“这个信息是捣乱的，是考我们的判断能力的。”这时，王品达举手说：“老师，我认为利用每袋50千克这个数学信息可以用来提新的问题。”这是我万万没有想到的，学生的学习能力真是不可预测。我接着说：“说得好！那我们就把这没用的50千克用上来提问题，看谁提得多。要求注意听别人提的问题合不合理，不要提别人已经提过的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”于是同学们都争先恐后的举起小手，很怕错过自己提出的问题，这是我当堂课上随手记在书上的，最后我把问题整理出来：
1．每次运多少千克？
2.一共有多少千克？
3.最后一次运多少千克？
4.只能运10次，剩多少千克？
5.还余多少千克？
看着那一个个闪着智慧灵光的问题，看着迸发出的热爱数学的激情，我知道这“没用“的50千克点燃了我，点燃了我的学生，点燃了整个数学课堂。我从心里为孩子们欢呼，为孩子们骄傲，为孩子们喝彩，为孩子们折服！
我原以为 “50千克”这个数据，教材编者本意只是让学生在众多条件中选择判断，利用可选用的条件解决问题。没想到王鹏同学敢于对教科书提出疑问，更没有想到同学们对这个问题有着极大的热情、兴趣，通过王品达同学的想像，同学们的共同发挥创造，使王鹏同学提出的疑问变得如此灿烂如此有价值。
课后，我仍然沉浸在这偶得的幸福之中，想一想在旧的教学模式下学生是不敢对教材或老师提出质疑的。曾听一位特级老师的讲学，他把旧的课堂教学概括为“四部曲”：“赶鸭子”——都赶到教室里去；“填鸭子”——塞给他们很多东西；到了期终就是——“考鸭子”；最终学生都变成了——“板鸭子”。在这种教学模式下，我们培养的人就是“循规蹈矩，亦步亦趋，跟着节拍的木偶”。
而如今的课堂是以学生发展为本的课堂，是学生主宰的课堂，正如叶澜所说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。是啊，作为教师，要舍得打破精心策划的教学预案。教学需要新意也需要调剂，课堂上的灵机变卦，不经意间的一些“小花招”，都能为教学带来精彩的花絮，放飞出学生鲜活、灵动的生命活力！
感谢我的学生们，他们给了我感动，给了我从教路上的幸福，正是那种感动、那种幸福促使我更加自觉地投身于教育事业，促使我不断摸索，不断前行，永葆工作激情。在课堂里，我愿意和孩子们共同谱写出激情喷涌、才智横溢的生命交响乐，成就我和我的学生们走向快乐、成功、闪亮的人生！
论文作者:段春颖
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/10/21
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