小学数学教学中作业评价的改革探讨
陈秀云
摘 要： 长期以来，受到以往教育思想的较大影响，很多数学教师进行作业评价之时还停留在批改作业之上，教师仅对儿童作业结果进行评价，并未对儿童解题过程进行重视，而且并未对数学作业评价进行充分理解以及清楚认识。这样一来，就给教学发展造成较大阻碍，同时难以促使儿童学习效率进行提高。本文在概述小学阶段数学教学期间作业评价具有的意义的基础上，分析当前数学作业的评价状况，进而对数学作业评价进行改革的策略展开探索，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词： 小学数学；作业评价；改革
一、 前言
如今，新课改已经对以往教学形式提出全新要求，作为小学教育当中的基础学科，数学教学对儿童发展有着重要作用。而课后作业乃是对课堂教学的有效延续，而且也是师生进行沟通交流的重要形式。现阶段，在新课改这一背景之下，数学教师需要对作业评价加以改革，通过作业评价帮助儿童进行自我认识，促使儿童进行全面发展。同时，通过作业评价还能对儿童学习期间的主动性以及积极性加以调动，让其对成功喜悦之情加以品尝，促使其主动对数学知识进行学习，提升其学习效率。所以，对小学阶段数学作业评价进行改革十分必要。
二、 小学阶段数学教学期间作业评价具有的意义
在过去应试教育这一模式之下，数学教学存在很多弊端。如今，新课改一直在倡导教师在教学期间需对学生具有的主体地位进行突出，减轻学生数学作业负担，并且对作业评价加以重视。因为儿童具有较大的个体差异，不少儿童数学成绩比较好，学习能力比较强，但一些儿童数学成绩比较差，而且学习能力也较差。所以，数学教师需公平公正的对待所有儿童。当儿童数学作业当中出现较多问题之时，教师不要马上对儿童作业进行评价，应当积极引导儿童，并且给儿童预留足够思考时间以及空间，让儿童自己把错误找出来，弄清楚错误的具体原因，并且在此基础之上帮助儿童纠正错误。借助这种方式，除了能够对儿童欠缺的数学知识进行补充之外，同时还能对儿童自信心加以保护，不断提高其在数学学习期间的积极性以及主动性。然而，如今作业评价形式比较单一，而且评价效果比较差，难以对儿童学习期间的主动性以及积极性加以调动。所以，数学教师对作业评价进行改革有着巨大意义。
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三、 当前数学作业的评价状况
据调查显示，如今多数儿童都觉得数学作业当中的内容太过枯燥，而且形式太过单一，无法对作业提起兴趣，做作业完全是被动的。很多儿童都表示，在做作业之后，并不会对作业进行检查，也不喜欢教师出的附加题，完全做不了挑战题。通过这一调查结果可以看出，如今多数儿童思维都已经出现僵化现象，而且产生了严重的惰性思维，其对未知世界缺少探索精神。小学时期乃是儿童思想最为活跃以及想象力最为丰富的时期，其在这一时期出现思维僵化的现象，对其后续学习以及发展十分不利。所以，数学教师急需对作业评价进行改革，对儿童当前的学习状况加以改变，促使其对数学知识产生学习热情，主动对数学知识进行学习，进而提升其学习效率。
四、 对数学作业评价进行改革的策略
(一) 让学生自评与相互评价
如今，新课改已指出，在数学课堂之上，学生占据着主体地位。所以，数学教师在对作业评价进行改革期间，需要突出儿童具有的主体地位，从学习主题着手，对儿童在学习期间具有的主体地位加以明确。同时，数学教师需对以往作业评价的形式加以改变，促使儿童主动到作业批改以及作业评价当中，同时在作业批改当中强化儿童对所学知识进行具体理解，并且提高其解题技巧以及学习自信。如今，数学教师在对作业加以批改期间，会把作业分成不同类型，如把基础知识掌握不扎实的作业分成一类，把解题思路错误以及格式错误的分成一类、把计算内容错误的分成一类。之后把儿童划分成不同组别，让每组儿童负责一类问题，之后在教师指导之下进行作业批改。当儿童进行作业批改期间，可以通过对不同类别的问题进行分析来进行自我反省，对作业当中出现的错误加以总结，进而帮助儿童对解题方法加以掌握，促使其对基础知识进行深入理解，提高其解题能力。针对基础知识与计算问题类的数学作业，数学教师可让儿童进行相互评价，这样可以促使儿童计算能力进行提高。
(二) 加强作业评价具有的适时性
数学教师与儿童进行良好沟通以及交流可以为后续教学奠定良好基础。数学教师在对儿童作业加以评价期间，通常会遇到很多问题。比如，针对一些问题，原本解答过程比较烦琐，但儿童却常常进行简略回答，致使解题过程出现问题，然而最终结果却是正确的。针对这种现象，到底是偶然现象，还是另外存在原因，数学教师需要与儿童进行多沟通以及多交流，进而对儿童想法进行及时了解。如此一来，不仅能够避免儿童出现作业抄袭的现象，而且还能对儿童思维进行深入了解，促使儿童学习信心进行提高，这对培养儿童的创新能力以及解题能力十分有利。针对一些拥有创新思维以及创新精神的儿童，数学教师需给予其一定鼓励以及支撑，通过鼓励语言来对儿童作业加以评价，调动其学习热情，激发其数学学习兴趣。同时，通过儿童之间的沟通交流，数学教师可以通过适当方式对儿童作业进行评价，改变以往单一的评价方式，帮助儿童改变学习思路，进而促使儿童进行全面发展。
(三) 对作业评价具体环境进行细化
数学教师在对儿童作业实施评价期间，不能只是追求速度。如今，很多教师在批改作业期间都只看结果，并未对过程加以重视，认为儿童只要计算结果是正确的，其解题过程就一定是正确的。这样难以发挥出作业评价具有的功能以及作用，进而对儿童学习期间的主动性以及积极性造成影响，而且还对儿童问题思考以及解决的信心造成打击。实际教学期间，一些习惯思考问题的儿童通常通过创造性思维探寻解题方法，然而因为计算错误致使结果错误。针对这类儿童的数学作业，假设教师不仔细进行观察，或者直接否定，会导致儿童丧失学习信心。所以，进行作业评价期间，数学教师需对评价环节进行细化，并且对以下四个问题加以考虑。第一，思考儿童解题方法是否合理。第二，看儿童的解题方式是正确的，还是错误的？第三，思考儿童的解题过程简洁与否？第四，观察儿童解题结果具有的正确性。借助上述环节，数学教师可对儿童的解题思路进行综合分析，对其思维发展进行关注，提高其独立能力以及创新能力，进而对儿童作业进行合理评价。数学教师通过对儿童作业评价具体环节进行细分，除了可以提高儿童的数学素养之外，同时还能对儿童问题思考以及解决能力起到一定的促进作用。课后作业是课堂教学的重要延伸，数学教师需提高对作业评价加以重视，并且在具体评价期间融入新型理念，对评价方式进行创新，这样才可促使作业评价整体效果得以有效发挥。
(四) 作业评价需要具有多样性
在模型运用中，选取调节系数z=2，本文视土地综合承载力和区域经济发展同等重要，给待定权重赋值为ξ=ζ=0.5。因此，根据式(2)～式(3)分别测算北京、天津、河北、京津冀城市群土地综合承载力与区域经济发展的协调度、整体效应、耦合协调发展度(见表6)。
数学教师除了对儿童作业进行单独评价之外，同时还需进行一对一的作业批改，尽管这种批改方式会花费较长时间，然而批改效果却非常好。如果时间允许，数学教师可在教室当中进行巡视批改，努力帮助儿童对作业当中的错误进行发现以及修正。针对高年级的儿童的课后作业，数学教师可让儿童对作业进行相互批改，借助这种方式，儿童可以获得更多解题思路，这样可以对儿童思维进行扩宽，促使儿童学习效果进行提高。除此之外，数学教师在对儿童作业进行批改之时，需要对鼓励性的语言进行使用，对儿童进行激励。比如，针对解题当中存在特殊见解以及妙解的儿童，数学教师可以在作业当中写道：非常好！想法十分新颖，继续努力！针对进步非常大的儿童，数学教师可以在作业当中写道：为你点赞，进步神速，继续保持！针对马虎大意的作业，数学教师可以在作业当中写到：马虎可不是你的好朋友哦！通过这些评语，可以对儿童起到一定的激励作用，促使其对自身错误进行及时改正。除此之外，数学教师可制定一些个性化的评价标准。因为以往固定的作业评价并不适合全部儿童，针对一些特殊情况，数学教师需要指定与儿童个性相符合的评价标准，促使评价具有的有效性进行提高，以此来促使儿童进行不断发展。所以，数学教师需要在实际教学期间对作业评价进行改革以及创新，借助作业评价督促儿童积极进行学习，并且促使儿童主动对知识进行学习，进而提升其学习效率以及学习效果。帮助其对所学知识进行有效掌握。
五、 结论
综上可知，在小学时期对数学作业评价进行改革可以推动儿童发展，促使其学习效率进行有效提高。对作业评价进行改革，除了是新课改这一理念一个重要体现之外，而且也是数学教学进行持续发展期间的关键。所以，数学教师需不断提高自身的专业水平以及综合能力，在对知识加以讲授期间，和儿童相互理解以及相互信任，进而促使教学质量以及教学效率进行有效提高。同时，数学教师还需对教学评价进行改革，对儿童学习期间的主动性以及积极性加以保护，不断增强其学习期间的自信心，进而促使其学习质量有效提高，增强师生间的互动以及交流。所以，数学教师在对作业评价加以改革期间，需要让学生自评与相互评价，加强作业评价具有的适时性，并且对作业评价具体环境进行细化，进而对教学评价进行有效改革。
父亲在分豹肉时，将那个豹子胆割下带回了家。这豹子胆只能生吞，我不想吃，是母亲硬逼着我吞下肚的。说是吃了豹子胆会胆大。回想我这一生，有时还确实很胆大。
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作者简介：
陈秀云，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区蓝田经济开发区实验小学。
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