创新学习理论与实践研究，本文主要内容关键词为：学习理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1997年，笔者萌生了“创新学习”研究的初步构想，在不断的研究过程中提出了“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想和“四导”教学模式，创新学习理论及其实践获得了全国教育同行广泛的关注，国外专家也给予创新学习高度的评价。联合国教科文组织研究项目“创新学习研究与实践”在结题的时候，来自英国、新西兰、澳大利亚、新加坡和香港、澳门、台湾及内地知名专家组成专家组一致认为：该项研究在全国起步早、规模大、成果丰，在境内外产生了广泛的积极影响。中国科学院科学家刘益东教授为编撰国家人力资源和社会保障部全国专业技术人员继续教育公需科目教材《创新能力建设：专业技术人员创新案例》来到重庆调研四天，他说：“龚春燕创建的一种新型的学习方法和教学体系——‘创新学习’，经过十多年的发展和实践，已构建起一个包括创新学习心理论、创新学习方法论、创新学习运筹论、创新学习指导论和创新学习教师论等内容较为完备的创新学习的理论与实践体系，成效显著。获得国内外同行专家和联合国教科文组织的好评与重视。理论创新贵在实践，如果提出概念和理论对应于‘发明’，则推广和应用理论则对应于‘创新’，成功的学术研究和成功的学者也需要创新”。[1]
一、研究基本历程
（一）准备阶段——学习科学奠基石
20世纪80年代后期，在实施素质教育的大背景下，学习科学的研究得到了广泛的重视。笔者以“兴趣对学习的影响”为研究的主攻方向，探讨用何种方式能引起学生的学习兴趣。笔者从整理以往教学中写的教学反思、教育案例、教育笔记、教改实验研究数据入手，在查阅大量研究文献的基础上，整理出兴趣教学的原则与方法，并在教学中实施，不断总结归纳，写出论文《兴趣学习的思考》。随后分别承担了全国教育科学“八五”“九五”规划课题——“学生学习现状调查与指导”与“义务教育阶段学生学会学习研究”。经过多年研究，出版了《快乐的学习》和《快乐的教学》（电子科技大学出版社，1994），《小学生学习指导》《初中生学习指导》《高中生学习指导》（西南师范大学出版社，1996）等专著。这一时期的课题研究对笔者后来的研究影响很大，不仅积累了大量的一手材料，而且在研究方法、研究过程管理方面丰富了经验，为确定后来的教育科研方向奠定了基础。
（二）萌发阶段——学法指导引创新
在课题研究中，笔者认真分析学生学习现状，找出学生不良的学习习惯，研究制定《学生学习规范量表》。该量表分为小学、初中、高中三种，从学习计划、学习用具、作息习惯、课前预习、课堂听讲、读书习惯、课堂笔记、课后复习、完成作业、作业矫正、学习活动、学习结束、应考心理等14个方面16个维度进行研究细化。量表评估分学生自评、小组评、教师评环节，有效地改变了学生的学习，提高了学习质量。1997年秋天，课题顺利结题。新研究如何开展、如何深化又成了摆在笔者和同事们面前的难题。经过半年时间的酝酿，1998年初有了创新学习的雏形，即“创新学习区域化推进研究方案”。为了使研究更加科学化、合理化，课题组成员常穿梭于实验学校，广泛搜集素材，经过多次头脑风暴式的讨论、争论，创新学习研究的体系初步才建构起来。
（三）实施阶段——创新学习新天地
创新学习研究框架确定后，具体实验中要做的工作更多。笔者作为课题的主持人，每周都用三天时间到实验学校听课，和教师交流，解答实验中的问题。为了获得更为真切的体验，笔者还自己上课，探寻有效的实验方法。实验一年半之际，为了让大家了解实验的效果，宣传“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想和“四导”教学模式，课题组向社会开放课堂。重庆市来了近千位教师与家长，他们真实感受到了课堂的变化和实验的初步效果，由此自觉地加入到创新学习的研究队伍中。这也使创新学习研究在更大的范围内得到了推广。重庆巴川中学是创新学习的实验学校，他们从学生的学习规范入手，养成学生创新的习惯；重庆市江津区四牌坊小学则把让学生在活动中创新作为实验内容，设计出多种适合小学生的科普活动，让广大学生动手动脑。这两所学校的实验效果都很好。这样的实验学校到1999年底，重庆已有450多所，北京、上海、广东、新疆等13个省（直辖市、自治区）以及与境外研究单位或学校合作校500余所。
创新学习的实施主要包括以下内容。
1.培训教师，更新观念
创新学习研究与实践的主力军是教师，为此，课题组对所有实验教师进行了培训，使他们对创新学习理论、课堂教学模式、教学原则、教学思想、教学方法有了基本认识。从1998年初立项以来，课题组在重庆召开了21次大型培训会，在全国其他省市培训了15次，培训教师50000多人次。从1999年7月以来，课题组先后与香港教育工作者联会、香港教师中心、澳门教育暨青年局、台北创新中心等教育机构联合召开了创新学习国际学术研讨会12次，美国、英国、新加坡、港澳台地区的代表及内地代表3000多人参会，就创新学习研究的理论与实践问题进行研讨。同时，课题组与美国查尔斯顿大学（College of Charleston）教育学院、北美华人教育研究会、英国纽卡斯尔大学（Newcastle University）、新加坡国立教育学院合作，就中美、中英、中新教育，尤其是在创新教学与学习领域进行广泛研究。2005年、2006年连续两年，查尔斯顿大学教育学院派出以院长带队的35名专家教师到重庆，对重庆市400名教师学生进行为期20天的交流培训，效果良好。
2.调查学生，把握实情
1998年9月，课题组设计问卷，并对随机选取的实验班与非实验班进行前测，通过57个问题的调查，了解学生的学习习惯、学习方法等。2001年10月-2003年1月，创新学习课题组对重庆、新疆、广东、香港四地实验学校进行了大样本调查，共收到有效问卷24611份。
3.开设专课，指导学习
课题组实验学校从实际出发，遵循教学规律，在初始年级实验班级开设“创新学习指导”课程。这一课程既不同于学科课程，又不同于活动课程，每周一节，排进课表，小学为20分钟的小课，初中为40分钟，以活动课方式授课。创新学习指导课旨在让学生从实践中获取方法，具有独特之处。
4.学科渗透，构建模式
创新学习研究始终抓住课堂不放，总结提炼出创新学习的课堂教学思想和一般规律，并进行了大量研究与现场观摩课教学。在创新学习课堂教学中，教师是教学活动的组织者，给学生提供积极动脑、动手、动口的时间和空间。“一言堂”“满堂问”的课堂要转变为群言堂、讨论式的课堂，使学生在教师的指导、点拨下，通过尝试、探索，建立新旧知识间的联系，将旧知识与所学知识进行新组合，形成新知识和新技能。同时，为了促进广大教师观摩创新教学，课题组还组织了学科创新教学大赛。15年来，各级实验区、实验学校上公开课、观摩课、研究课千余次，在全国开展了八次创新学习的课堂大赛，以此生动展示了创新教学的课堂。
5.案例研究，创新大赛
在全市实验学校及全国的实验学校中开展学生“小课题研究”，并发布参考题目。学生根据小课题自己动手实验，走访多类人群，到田间地头调研，由此获得很多真实的体验。课题组联合重庆市教委、共青团重庆市委、重庆市科协等部门连续几年举办中小学生创新大赛，吸引了2000多学生参加。
6.教学软件，转化成果
2002年8月，笔者主持课题组开发“创新智能教学软件”（Innovative & Instruction Intelligent System，简称“I3S”），目的是把创新学习多年研究成果转化为生产力，为广大教师教学服务，让更多的学生受益。2004年6月完成软件开发初步工作，共生成70000多条代码和13G的资源。“I3S软件”被国家信息产业部确认为“全国电子推广项目”，被国家科技部、财政部批准为“科技创新基金项目”。2004年7月，创新教学智能软件通过专家评审，获得中国软件版权中心版权。2005年3月，应香港教育统筹局教育交流中心的邀请，课题组和I3S研究组赴香港，就创新智能系统在香港的推广、创新学习课题的开展等问题与香港教育统筹局领导进行了广泛的研讨。
二、理论与实践研究
（一）创新学习的界定
从学科领域的角度来看，创新学习是学习学与创造学交叉的边缘学科，是学习科学的一个新领域。在表现形式上，创新可分为过程创新与结果创新。过程创新是指意向、途径、策略等方面的创新，如产品生产中对程序、方法等方面的改造，就属这类创新；结果创新是指创造出了新的知识结论、方案设计乃至产品，其结果相对旧有的事物有创造性的突破。从主体关系上看，创新还可以分为自我创新和超群创新。所谓自我创新就是指相对自己来说有新的突破；而超群创新指的是相对整个地区、国家乃至全人类，其过程或结果都是新的。
还可以从学习的角度来解释创新，即创新是通过新的组合，从旧的知识中得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的，也可以是自我提高，它突出与众不同；“新的结果”可以是一种新的观念、新的思想，也可以是新的构想、新的思维方法等。创新学习是人们通过摄取已有知识、经验，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力，提高自身素质，使学习者的内部状态和外显行为发生变化的一种活动。
综上所述，笔者认为，创新学习指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新途径、新方法、新点子的学习活动。这里的“新”，不仅指新发现，也指新发展，因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题也是一种创新学习。这就表明创新的产生离不开继承，继承的目的也正是为了创新。
（二）创新学习的理解
我们可从宏观、中观、微观三个层面上理解和把握创新学习。在宏观层面上，创新学习实际上是一种教育思想，一种充分重视人的主体意识和创新精神的教育思想。这种教育思想实际上体现了对“教育中的人”的整体关照。教育是一种武装人的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致被排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。在学校，一切教育活动都倡导社会的理想、人生的理想、教育的理想，应该始终高举写着“人”字的旗帜。创新学习作为教育思想，具有一定的指导性，指导学习者运用创新的学习方法去追赶时代的潮流和方向，而不是被时代所遗弃。
在中观层面上，创新学习是一种学习方法论。随着心理学的发展，人们对学习本质的认识越来越深入。早期的行为主义心理学认识到学习与外部环境的关系，把学习看作是刺激与反应的简单联结，认为只要严格、精密地控制了环境就能得到满意的学习结果，这种对学习的理解过于简单化。认知心理学吸收了信息加工理论，看到学习内容与学习者内部认知结构的关系，在教学中使知识符合学生的认知结论，但不能发挥学生的自主性，因而在实践中也难以提高学习实效。当今心理学研究领域兴起的建构主义是对行为主义心理学和认知主义心理学的超越，它是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基的理论基础上发展起的。其基本主张是，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是由个体自己决定的。人是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实的，但由于人的经验以及对经验的理解不同，因此，人们对客观世界的解释也就不同。对待学习活动这一问题，建构主义者认为，学习是学习者主动建构的过程，一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改选和重组。学习不是被动地接受知识，知识的意义是个人赋予的，经过了学生的理解与消化，因而有鲜明的个人特色。创新学习可以理解为是基于建构主义心理学的学习方法论，它强调学习者的主动性和创新的继承性。
从微观上说，创新学习是一类学习方式和方法。创新学习本身没有（也不应有）固定的模式。但是为了实施创新学习，我们必须把作为教育思想、方法论的创新学习转化为一种具体的学习方式和方法，否则创新学习就成了脱离实际的“空中楼阁”。因此，学生校内校外具有创新特征的学习方式和方法，都可称为创新学习方式和方法，以此区别相对应的“被动学习”“维持学习”“机械学习”和“他主学习”等。
（三）创新学习的特征
1.目标性
目标性是一种方向的指引，学习要有明确的目标意识，学习者对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习，这是创新学习的首要特征。不同的学习者有不同的学习目标，创新学习的目标一定要适合自己，不要太高，也不要太低；学习节奏既不要太快，也不要太慢，以达到保持最高的学习动机和最为清楚的目标导向。著名教育改革家魏书生先生成功之处就在于他让学生找准自己的学习目标，脚踏实地地去达成目标。美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）创造的目标分类学，其本意就是让学生学会自己找到学习目标。不同的学生，学习情况不同，若都由老师来制定目标，那是不合理也不科学的。因此，必须是学生根据自身学习情况，自己制定学习目标，并努力达成。
2.质疑性
学习的过程实质是学习者不断“生疑—质疑—释疑”的过程。创新学习就要求学习者秉着一种怀疑的态度进行学习。疑能生惑，惑要求解，因此，从解答疑难中创新是学生创新学习的主要特点。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生要敢于怀疑权威、怀疑书本、不满足于现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，并能从多种角度认识同一事物，探索出新的问题。学生敢问敢疑，创新学习就有了基础。此外，教师设疑也是启发学生学习兴趣的有效方式。质疑是创新学习的重要环节，只有当学生能质疑、会质疑，才有创新的潜能。当然，能否产生疑问，与一个人的知识经验有关，但更重要的是学习者要有质疑的习惯。敢于、善于提出问题，不断地生疑、质疑、释疑，不断地有所领悟、有所创新。生疑是学习的动因，质疑是研究的前提，释疑是创新的基础。
3.选择性
选择性是创新学习的另一个特征，包含了对学习内容、学习方法的选择等。根据学习目标有效地选择学习内容，具有捕捉大量信息和分析贮藏信息、灵活感受信息和理解信息的能力，并能根据需要对信息进行分类和整理，这是新世纪学生必备的能力之一。人类所创造的文化和科学知识浩如烟海，学生进行创新学习就必须学会选择重点内容，选择合适的方法。
4.整合性
创新学习具有整合性，要求学习者能积极与他们合作学习，在合作中整合知识。合作学习也是教育的四大支柱之一，那种所谓的“独善其事”“万事不求人”等以自我为中心的学习、生活模式将严重影响人的社会交往、生活质量，而善于合作交流等品质也成为新一代人的行为特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激励，促进学习。”生活中的人虽然都以个体的方式存在，但是任何单一个体的存在都必然要以群体为存在的基础和依托，任何个人的成就都要以得到他人的承认和肯定为前提。也即，人必须与他人进行交往，在交往中学习，在学习中交往；在交往中发展，在发展中交往。每一个学生的思想品德、性格、知识经验和技能都需要在合作中获得。在交往合作中，学习内容作为信息，通过语言、动作、表情、姿势等，从一个人传递给另一人。因此，创新学习就要培养学生能主动适应群体或团队生活，为他人所接纳，与人友好相处的心理品质。
5.实践性
美国教育家彼得·克莱恩（Peter Crane）认为：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。掌握知识的目的在于应用，而运用知识是一个提高分析问题、解决问题能力的过程。创新学习作为一种思想、一种方法论，注重其过程性和实践性，在实践活动中运用知识，学习知识。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”知识越用则飞跃越快，上升也越高。在实践中学习知识，常常会遇到新情况，产生新问题，学生越是遇到棘手的问题，就越能促使他们从多方寻找解决问题的突破口，这实质上就是创新过程，即“知识——实践——困难——创新”。
6.发现性
从学习目标的角度看，创新学习还包含着对问题的不断探索与自觉发现。对问题的不断探索是由已知到未知、由理解到发现的必由之路。创新学习正是通过不断探索而有所发现的学习，或者说，创新学习即发现学习。要理解这一点，首先要区分两种不同类型的发现，即“类发现”和“个体发现”。所谓类发现是指相对于人类已有认识而言的新认识；所谓个体发现是指相对于个体已有认识而言的新认识，这种新认识对于个体来说是真实的发现。按照类发现的概念，学生的学习过程是很少有“发现”的。但是，在学生的学习过程中，却普遍存在着个体发现。学生学习中的个体发现同科学家的类发现虽然在发现的内容和结果上有重要区别，但是在过程上却存在着惊人的相似。这就是说，不论是类发现还是个体发现，从心理过程上讲，都是主体为了认识某种对象客体而对自身现有认知结构和认知方式的改造和超越，从而形成了相对于个体而言的新的认知结构和认知方式。从类发现与个体发现的关系上看，个体发现和类发现在质量上存在着一种连续性，即只有当个体不断丰富和发展自身的个体发现时，才可能形成类发现的素质。因此，类发现能力是个体发现能力的积累和突破。在教育学意义上，不重视个体发现能力的培养，便从根本上否定了对人类发展有重大意义的类发现。创新学习的发现目标，切近地说，即培养学生的个体发现能力；长远地说，即着眼于提高学生的类发现素质。
（四）创新学习的研究内容
创新学习研究的内容主要包括：创新意识、思维和问题的培养；创新技法的学习、创新情感和人格的养成等问题。在学习中创新，在创新中学习，这就使得创新学习所研究的内容十分广泛。
第一，创新学习意识和动机研究。创新学习倾向于学习和创新的研究，而创新意识的研究是指如何培养学习者能够在学习的过程中发现问题，从而产生出积极探求的心理趋向。因此，要让学生形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。对创新意识的研究，有助于更深入地了解学习者进行创新学习的原初动机，从而促进创新学习的发生与发展。
第二，创新学习思维方式研究。创新学习思维方式研究重点是观念的重新组织，符合创新学习活动的求新、求异、综合、发散思维方式的养成，以及在创新思维的引导下所产生的创新产品的研究。
第三，创新问题创设研究。创新问题是指包括问题内容、提问方式、提问对象和解决问题的方法等都有所创新。可以说每一个创新学习都是由问题开始的，这就要求在进行创新学习时要敢于突破传统，大胆进行探索，勇于提出问题。如何培养学习者的问题意识和提出问题的勇气，这是创新问题创设研究要关注的重要问题。
第四，创新技能、方法研究。创新技能、方法简称创新技法，是指创造学习者收集大量成功的创造和创新实例后，研究其获得成功的思路和过程，经过归纳、分析、总结，找出规律和方法以供人们学习、借鉴和仿效。创新技法就是研究人员根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。在创新学习教育中，初学者要懂得一般的创新方法与技巧。通过什么样的方式、方法来培养学习者是创新学习的重要研究内容。
第五，创新情感和创新人格研究。创新学习的研究不仅仅研究纯粹的智力活动，它还需要研究其动力因素，即创新情感的培养，并且通过对创新情感的培养，形成创新人格。所以创新学习研究要重视培养、激发学生具有强烈的创新动机，坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。
（五）操作模式
1.“四导”课堂教学模式
创新学习课堂教学模式核心思想是：“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。”教师变教为诱，变教为导；学生变学为思，变学为悟；变传统课堂的灌输、适应为探究、发现；变教室为学室；变教师的教案为课堂策划，让广大学生动手、动脑，多样化进行实践操作，把问题贯穿于整个教与学的过程中，体现学生的创造性，实现课堂安全、问题、开放、情感的价值取向，无限趋近于创新学习课堂境界。[2]一是评价多元，让学生有安全感；二是情感交互，让学生有体悟感；三是师生互动，让学生有主人感；四是开放多变，让学生有灵活感；五是问题聚变，让学生有高潮感；六是动手实践，让学生有创新感。
在创新学习课堂教学思想指导下，为了达到创新学习课堂的六个境界，课题组构建了“定向导趣——设问导疑——点拨导思——拓展导创”的“四导”课堂教学模式（见图1）。
定向导趣。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实、最活跃的因素，是推动学生产生寻求知识、从事学习活动的强大心理动因。因此教师应该采用多种方式和手段启发和激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把激发学生学习兴趣、调动学生的主动性贯穿教学全过程。其具体方法包括学习本身激趣、情境激趣、直观激趣、问题激趣、引入激趣等。
设问导疑。“疑”是学生学习的关键。有了疑问，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断生疑、质疑、释疑过程中，才有“创新”。课题组要求实验教师每节课给学生质疑、提问的时间不得少于10分钟。当然，导疑环节中，一定要注意让学生实践，在实践中生疑，在活动中质疑。
点拨导思。“学而不思则罔”，教师运用多种方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决向题，培养思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意有多种模式，引发学生思维碰撞，有课堂高潮出现。
拓展导创。“创”，是将旧知识新组合得出新结果的过程，“创”可以与别人不一样，也可以是自己新的提高。“创”既可是新方法、新想法，也可以是一道练习题的独特解法。“创”不是凭空臆造，它是建立在知识传播、转化和应用的基础上。无论是技术的创，还是知识的创，都离不开知识的支撑。教师在课堂教学过程中，一方面要正确掌握和使用创新学习元素，创造出适合学生的模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“思”“问”“动”“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变，即从让学生“学会”转向“会学”再到“创新学”；把教师的“教案”转变为“学案”，从学生实际出发，真正尊重学生主体。
2.创新学习的方法
课题学校经过实验与总结，归纳出自主学习、问题学习、开放学习、案例学习、课题学习和网络学习等方法[3]，对培养学生的创新技能和创新能力有实效。
自主学习法。这是创新学习的基本方法，是指学习者充分发挥个体主观能动性而创造性的学习，表现为自主、主动、创造三个层次。自主学习具有预期性、参与性、创新性三个基本特征，按自学生疑、合作释疑、归纳释疑、巩固拓展四个步骤进行，要求学习者能独立地探索、解决问题。
问题学习法。问题学习法是以问题为基础，以问题推动学习进程的学习方法。问题心理倾向性（想提问题的欲望）、问题构成目的性（解决什么样的问题）、问题要素开放性（问题的条件、结论、思维距不确定）是问题学习的三个特征。问题学习的一般按酝酿问题、发现问题、明确问题、解决问题四个步骤展开。
开放学习法。开放学习法是相对于与外界隔绝开来的封闭学习方式的一种学习方法。学习者的学习场所具有可变性（动态）、学习方式具有多样性、思维过程具有发散性（变通）、学习结果具有探索性，是开放学习法的特征，开放学习涉及四个方面：开放学习目标、开放学习内容、开放学习方式、开放思维空间。
案例学习法。案例学习法是相对于定理、公式、语法等结论性知识学习方式的一种学习方法。学习者针对具体的“案例”给出解决问题的对策，具有内容非定型化、思维非定势化、结果非唯一化的特征，按找到学习案例、找到学习同伴、营造合作环境、得到最佳对策四个步骤展开学习。
课题学习法。课题学习法以开展小课题研究的方式培养学习者搜集资料、分析研究、实践总结等能力的学习方法。课题学习法具有学习生活化、学习多维化、学习动手化的特征，一般分准备阶段、实施阶段和总结阶段三步。课题学习通常遵循营造研究氛围、选好研究课题、查阅有关资料、制定研究计划、选择研究方法、组织课题实施、举行成果交流的程序展开。
网络学习法。网络学习是以网络环境为基础，通过智能媒体渠道获取信息完成学习的方法。网络学习具有开放性、自主性、交互性、创新性四个特征，要求学习者学会使用计算机，学会选择学习内容，学会网上交互。
三、成果影响
经过16年的发展，课题组在创新学习理论研究和实践方面都取得了丰硕成果，在国内外产生了较大影响。
首先，在理论研究方面，出版了多项专著，刊发多篇研究论文，获得多项大奖。笔者先后在人民教育出版社、北京师范大学出版社等出版了《创新学习论纲》（2005，人民教育出版社）、《龚春燕与创新学习》（2006，北师大出版社）等11部专著。课题组出版著述近100部、编写学生教材30多册、发表论文数百篇。其中，多篇论文被人大复印报刊资料转载。多部著作、论文获奖，包括重庆市人民政府教学成果一等奖一次，教育部教育科研成果三等奖一次，还有20多个子课题组研究成果获得重庆市政府教学成果奖等。《人民教育》从2000年3期刊发《创新学习：21世纪的学习观》后，课题组陆续发表了近30万字的成果。重庆市教育委员会为推广创新学习研究成果，两次发文在全市推广，要求各区县市认真组织学习创新学习理论，点面结合促进创新学习成果的推广。
创新学习课题研究得到了时任全国人大副委员长许嘉璐、教育部副部长王湛，时任教育部部长助理李连宁，《人民教育》总编辑傅国亮及重庆市四大班子领导的充分肯定。李连宁在重庆举行的全国创新学习理论与实践研讨会上说：“创新学习研究意义重大，是推进素质教育的切入点”、“创新学习研究是实施素质教育的有效途径。”傅国亮说：“创新学习是全国教育改革领域内的一面旗帜”“创新学习从理论上解读了教育创新，在实践上回答了如何培养学生的创新精神与实践能力。”顾明远、周之良、董奇、张笛梅、李燕杰、魏书生、顾泠沅、邱学华、宋乃庆等教育界的知名专家给予创新学习研究以很高的评价。顾明远说：“创新智能教学有助于课程改革的全面推进。创新智能教学倡导以生为本，建构多元化的目标体系，这本身就是课改核心理念的直接体现。创新智能教学通过实践证明，它对推进课程改革的不断地深入，对学校可持续发展具有不可低估的作用。”周之良说：“创新学习经过大量实验，取得了可喜的成绩，这是一项富有开拓性的研究成果，读后使人耳目一新”“创新学习是21世纪教育的最强音。”顾泠沅说：“龚春燕同志不仅在理论上进行研究，而且还组织了重庆26个区县近10万学生参加的课题实验，通过点面研究法，先将形成的理论或创新学习模式在实验点校试用，并深入基层学校听课，和老师、学生座谈，逐渐完善，然后再在更大范围推广，这是一种求真务实的科学研究。从实践中来，再到实践中去，多次反复，螺旋上升。”
其次，在教育实践中，创新学习研究积累了丰富的经验，并将这些成果积极推广，在国内外广受赞誉。重庆及上海课题组的专家及教师数百次到新加坡及港澳台地区作专题报告或执教创新教学示范课，推广创新学习研究成果。尤其是创新学习实验学校教师在新加坡和香港、澳门、台湾地区执教的现场课，均得到高度的评价。卞小娟、王君老师在新加坡上一节小学数学与中学语文创新学习课后，当地专家说，他们重新认识了中国老师的课。
课题组也多次应邀请参加国际会议并作主题发言。例如，2003年5月在美国芝加哥召开教育国际论坛上，笔者从中国传统文化中阐释创新学习，作了题为“创新学习的理论构架”的专题发言。2008年再次应邀参加爱美国纽约国际教育大会，在创新学习的分会场上，作了关于创新学习的报告。此类国际学术交流活动还很多，通过这些活动，中国创新学习研究理论及其实践引起国外同行的关注。美国印地安州玻尔大学心理教授、博士生导师、著名创造学家K.KUO博士说：“在香港，我听了创新学习报告，有点怀疑，但到了重庆，了解了学校的创新学习情况和听了老师的几节课，才发现了创新学习的魅力所在。这样大规模的创新学习研究真了不起，在美国是不能想象。”新加坡南洋理工大学高级院士、国力教育心理学院教授苏启祯博士说：“假如不是孤陋寡闻，对中国教育学者在创意教学的认识不足，我要承认的是，龚春燕先生的《创新学习：学习方式的革命》是笔者多年以来所读的有关创意的群书当中，最引笔者深思的一部。”英国纽卡斯尔大学国际中心教育主任、教授SOERBOT博士说：“创新学习课题的开展，将会改进教师的教学，提高教学能力，培养学生的创新性，从而对中国的素质教育作出巨大的贡献。”美国NASA科学家、查尔斯顿大学教授HAKKILA博士在研究《创新学习论》一书后写道：“龚春燕先生已经对西方教育中影响创造力和想象力培养的有利因素进行了深入研究，并思考了如何将之创造性的融入中国的教育体系中去……寻求新的、有利于中国教育体系和下一代教育的教育方法，龚先生具有极大的勇气和创造性的视角，并有了自己的理论……他以扎实的实验向世界宣布了创新学习。”