山东省桓台县马桥实验学校
创新作文是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情，表明观点态度的作文形式，它含有与时俱进的因素，能跟上时代的步伐。笔者认为，在中小学生作文中，创新作为一种宝贵的品质，是习作能否写出深意的基本条件。换言之，没有创新就没有作文，至少不会有成功的作文。下面，笔者将就中小学生创新作文的教学谈几点看法。
第一，激发学生兴趣，调动写作积极性。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有“乐之”才能“乐思”、“乐学”。因此，兴趣是产生注意力的基础，是求知的直接动力，是写作的第一要素。那么，如何培养学生兴趣，调动其写作积极性呢？笔者认为可从以下两方面入手。
其一，对于那些害怕写作，听到作文就头疼的学生来说，首要的是激发他们的写作兴趣，可以将作文选题安排在有趣的活动中，让学生在参与中掌握作文内容，理清行文思路。如，布置作文题《可爱的春天》时，可以带领同学们走出教室，投入大自然的怀抱，亲自领略春天的风采，启发他们通过视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉来感受、把握“春回大地，万物复苏”的特点。
同时，笔者还设计了这样的实验，学做“生活的有心人”，开展了诸如”同桌的习惯”、“新学期有何特点”、“猜猜他是谁”等活动，激发了他们的观察兴趣。逐渐的，观察成了学生每天的必修课，他们及时将生活的点滴摄入脑海，懂得只有“心”入生活，用心去看、去听、去感受，才能收获到取之不尽、用之不竭的写作源泉。
其二，多次进行问卷调查，让师生之间利用恰当的渠道进行语言交际和心灵沟通。创造性地开展多种形式的教学活动，让学生在亲身实践中表现自我。从简单的读书报告会到辩论会、演讲比赛、朗诵会、读写竞赛、社会调查（采风）等，辅之以小范围的总结、交流，通过实践教学，“学以致用”，从而提高了语文应用能力和语言感悟能力。
第二，利用课外阅读，创设创新作文的条件。
屈从于应试教育的大环境，中学生的生活范围往往仅限于校园小天地，再加上家庭鸽子笼，生活程式只是围绕读书学习这个中心，生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张、机械而单调的生活节奏，使他们全然丧失了从容不迫，再无心思去扩展生活的外延，品味生活的内涵。这样，学生作文只能是隔靴搔痒，闭门造车。
为克服这种弊端，作为教师应放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，笔者专门在每周设立了两节阅读课（利用语文课，不占用学生课余时间），让学生阅读《当代中学生》、《时代文摘》、《科幻世界》、《杂文选刊》等，以及教育部门推荐的中外名著，指导他们做好阅读笔记和内容摘记。笔者还拿出自己的摘记本让其传阅，使班里借书、看书、摘记蔚然成风；还利用假期，让学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。当然，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会实践课”，笔者积极引导学生努力为自己、为他人、为社会服务。如，勤做家务、为群众写春联、用擦皮鞋的钱和贫困孩子结对子等。这样，既体察了小居家的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去了捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
笔者也很重视让课外阅读与课文知识点紧密相连，延伸学生的知识面与知识度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在讲授《音乐巨人贝多芬》一文时，推荐学生多去了解贝多芬的故事，和他们一起欣赏《命运交响曲》，写了自己的内心感受，并进行了交流。
第三，强化写作训练，留给学生创新的自由空间。
俗语说，“拳不离手，曲不离口”，而写作就要笔不离手。在写作训练中，笔者尽量把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由者。
其一，用周记训练快速提炼生活，指导学生写关于亲情、友情、同学情、师生情以及对某事物的看法等。如《父母的爱》、《老师的烦恼》、《大厨爸爸》、《我的新同桌》等，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特……周记使学生抛弃了条条框框，写己所想，乐在其中。
其二，通过作文培养反复推敲的习惯。作文，要和单元要求相一致，故重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为，“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能陶沙得金，无瑕瑜互见之失矣”。因此，笔者指导学生用”冷却法”修改作文，要求一鼓作气写好初稿，再留给他们充足的修改时间。一篇作文，从构思到定稿，往往要经历十余天。期间，我将修改作为“重点作业”布置。批阅时，先检查修改稿，将其和作文结合打分。此外，每个单元的作文训练都有参考题目，总是鼓励学生另取题目，鼓励他们写好，写真。这样，学生实现了稳中求活，并在自我修改中不断提高。
第四，实行民主批语，注重批改的实效性。
这里的“实效性”，主要表现为两点，即“评改批改的民主性”和“评改批语的启发性”。在作文评改过程中，笔者努力追求民主性，在眉批上不会批写“用词不当”，而写“这个词用在这里不合适吧”之类；不批“下笔千言，离题万里”，而写“这些内容似乎扣题不紧，你觉得呢”。在总评时，不批“此题有严重失误，没有紧紧围绕中心选材”，而写“我觉得此文的材料好像没有紧扣中心，不知你觉得如何”……批语一般采用协商的口气，多用好象、是否等词句，缺少了居高临下之感，学生觉得亲切，又可让他们去反复揣摸、体会，积极性大大提高，进一步揣摸出作文的规律。
“作文批语的启发性”则体现在：（1）在学生的作文中设疑。如：“你写这一段的目的是什么”“写走亲戚，你为什么从早上起床写起，不能从准备或中途写起吗”“我把这句话放在这里好，还是提上前好”…（2）引导学生领悟作文规律。如,按题目所示，本文叙写的重点应是…，而你写的内容是…，和全文应叙写的重点的关系是…。如改，你打算怎样改？（3）指导学生将作文提高档次。作文批语还应包含使学生作文提高档次的内容，从而使得“不好的变好，好的更好”。如“此文只记叙了事情的经过，能否加些自己的看法、感受，以点明题意”；又如“写集市见闻，交待赶集的原因、心情也可以，但应紧紧和原文内容相呼应，你所写的似乎过详，且与原文呼应不好，能否再改写一下，使之更好的衬出主旨”……
如此一来，学生既乐于接受，又使得他们能够较好的悟出作文规律，从而达到作文训练与评改的目的，收到实效。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。笔者也认为，在创新理念引导下，经过大胆实践，勇于探索，作文也一定成为学生的智慧之花、心灵表白、创新舞台，成为他们的生活“必需品”。
论文作者:胡志强,郑直
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第3月
论文发表时间:2018/5/22
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