浙江省义乌市义亭中学 322000
摘 要：地理教学在教育改革背景下，也迎来了革新传统教学模式的机遇。当今时期的教育理念在发生潜移默化的改变——综合思维能力的培养，学生后续的发展其实就是综合思维能力的高低。在地理课堂教学中，应该注重思维策略和思维教学方法的应用。本文基于地理核心素养的视角之综合思维，谈一谈当前有效教学策略和概念图对学生思维能力培养的有效性，让地理课堂充满活性思维。
关键词：思维 概念图 教学实践 教学方式
目前，我国的教育越来越注重学生多方面能力的培养，尤其是在综合思维方面的培养。在课堂教学中着眼于学生的综合思维，对学生的将来有比较长远的规划。教育改革为当前教育工作的进步提供了非常大的契机。一些传统的教学模式逐渐被广大教学工作者所抛弃，各种新兴的教学方式和教学策略都被用在新时期的教学工作中。在此背景下，地理课程改革也在不断的探索进行中，很多旧的地理教学方法逐渐被地理老师革新或者改进，提倡概念图教学法、构建知识体系等教学方式，重在引导学生利用课本教材，利用学习方法，用地理思维的角度看待事物。高中地理教学改革也比较注重学生的发展，将地理学科的特点与学生的特点紧密结合在一起，在促进地理学科发展的同时，也促进学生的发展，反映了当前教育更加注重学生发展的理念，也是新时期高中地理教学工作必须要承担的任务，是不可推卸的历史使命。
一、高中地理的核心素养之综合思维
综合思维，就是全面、客观、辩证地思考问题的思维模式。就地理学科而言，综合思维是多尺度、跨时空、多要素的。例如：区域地理学习中，区域有大有小，即大尺度涵盖了小尺度，小尺度又在大尺度的范围内。对区域要素的分析，也要大小尺度兼顾。
“没有分析就没有综合”，综合和分析是相对的。分析：将事物分解为各个部分。综合：将事物的各个部分连成整体，即地理学科中所说的整体性原理，学生要用整体性原理去看待地理问题，以至于将这种思维、原理运用于生活中。
在实际教学过程中，综合思维的形成主要是在课堂上。但是在实际的教学过程中，学生的主体性体现得并不是十分地明显，没有足够的空间自己去思考、发现、总结。很多教学活动实际上并没有认可到学生的主体地位，只不过是对传统教学模式的一种变相的使用而已。学生的思维得不到调动和爆发。传统的教学模式是老师讲一节课的时间，把知识灌输给学生，不管学生能不能接受，老师的任务就是完成教学大纲的计划。现在变成了老师满堂课的提问，这种提问很多都没有实际价值，对学生的思维训练起不到明显的积极作用，学生没有充足的思考时间，也没有独立思考的冲动，也难以学会课堂上的知识。学生也并没有觉得在教育改革之后成为了教学活动中的主体。总的来说，地理课堂教学模式并没有重大的突破，学生的核心素养在地理教学的课堂上也没有得到有效的提升和培养。因此，在现阶段需要创新高中地理教学实践的方式，才能实现学生核心素养与地理教学水平的共同提升。
二、地理教学实践的思维策略和思维教学方式分析
高中课堂，学生的主动性已经远不如初中时期，而初中学生的主动性远不如小学。因此，在地理课堂中，活跃学生的思维也是十分重要的。
1.促进地理教学活动的生活化，鼓动学生思维心理
地理老师在实际教学工作中要注重结合学生自身的特点来进行地理课堂的教学活动，也就是新时期所提出的教学生活化的教学方式，要求老师做到“地理即生活，生活即地理”，把书本中的内容与日常生活紧密联系，学生在课堂学习过程中也更加容易理解和接受，也更能积极地参与到课堂学习中去，同时学生能够灵活运用知识，理解“理在书中，题在书外”，进一步改变地理教学现状。现阶段的教育教会学生知识和教会学生生活同样都很重要，都需要老师认真地把握，选择更加生活化的教学方式，只有真正地贴近学生的生活，学生心理才不会抗拒老师的教学，并且生活化的教学方式更能帮助学生加深对课堂知识的印象，实现更好的学习。既有助于学生核心素养的培养，也能帮助学生提升地理学科的成绩水平。实际上，这种教学理念也符合心理学的理论，从多个角度来讲，这种教学方式是非常科学的，符合现代教育的基本理念和教育方向。
2.营造轻松和谐的课堂氛围，活跃学生思维
师生之间的关系只有在非常和谐、非常信任的环境下，学生才更加容易接受老师传授的知识，才能更加用心地去学习老师所带的科目，在课堂上才敢于、勇于和愿意去表现自己，在此过程中学会相关学科的知识。所以，作为高中地理老师要充分认识到这一点，利用这一点来改善课堂教学的现状。因此，在实际教学过程中，高中地理老师要加强与学生之间的交流互动，充分了解每一位学生，同时也让学生加深对自己的了解，师生之间建立充分的信任，在情感和心理层面实现深度的沟通与融合。在此情况下，学生在课堂上就会感觉无比地轻松，学习起来没有传统课堂的精神压力，很多学生在这种环境下甚至会认为，讲台上的老师实际上是自己的朋友，朋友之间相处不会有那么大的心理负担。因此，创造出轻松和谐的课堂环境，对于提高学生的地理学科的核心素养和综合能力有非常大的帮助。另一方面，任何一个科目的学习都会有不同的思维模式，地理老师在教学过程中，要注意培养学生的学习地理知识的思维模式，通过地理思维的形成，能够更加有效地学习地理学科的知识，培养核心素养。通过地理思维引领学生学好地理学科的知识，进而实现对传统地理教学课堂情况的改善。
3.构建系统的地理学科的体系，思维能力训练
学生学习地理知识对于其以后的日常生活都有非常大的帮助，老师在进行地理教学时也要明确地理知识是否能够对学生今后的发展起到帮助的作用。在实际授课过程中，对学生用处比较大的地理知识，老师可以重点讲解，对于一些地理常识和一些不是很常见的地理知识，老师可以适当地减少这部分内容的教学时间，通过主动的调整，能够帮助学生实现更加智慧化的学习，提高了学习地理知识的效率。也就是说，地理老师在教学过程中要注重地理知识的实用性，学生学习之后可以用来解释生活中的问题或者对以后的成长和生活有帮助，这才是学习地理知识最重要的目的。
为了帮助学生更好地学习和理解地理知识，老师要构建出地理学科的知识体系。具体的形式可以采用表格，也可以做出相关的概念图，来加深学生对地理知识的了解，在学生的脑海中形成学习地理知识的基本框架。只有通过这种方式，学生才能比较轻松地理解复杂的地理知识，对于一些地理现象能够准确地找到解释的方法。在课堂教学时，学生可以轻松地把握老师的教学内容。这种形式就是让学生先掌握总体的地理知识，然后再针对每一章节的地理知识进行深入细致的学习，实现化整为零，然后又化零为整的教学效果。也能够通过这种方式来实现核心素养的培养，促进学生在地理课堂上更有自信，更能充分地发挥学习能力，进而提高学生的地理知识的素养，帮助学生更好地发展。
三、概念图在教学中的应用
概念图教学，其实是一种思维发展型教学，是指将目前流行的知识结构化与可视化工具引进课堂，以学生为主体，教师为引导者，鼓励学生利用概念图等方式建构知识体系。概念图是用来组织与表征知识的一种工具,其强大的教学功能在地理课堂正逐渐显露,对教师进行地理教学设计和教学效果评价,以及在学生思维与合作能力发展方面有着重要的作用。
1.活跃思维，知识整合
“概念图”就像数据检索和存储系统，把学生大量的零碎知识形成有序的知识网络，当需要信息的时候，学生就能通过各种相互联系的信息提出需要的信息。地理综合思维是全面的、系统的、动态的。全面是指所有地理要素；系统是指各个要素之间的关联性；动态是指地理要素在空间和时间上是发展、变化的，而并非一成不变。学生在学习地理知识过程中，知识点越来越多，如果不及时将零散的、相对独立的知识点联系起来，没有一个整体的系统，学生在复习和考试过程当中就会遗漏部分知识点，导致知识不全面。但是只有全面的、系统的知识体系是不够的，学生还需要有发展的观念，用发展的思维去考虑问题。而概念图的可视化、知识网络化，可以有效地帮助学生提高学习效率和成绩，同时，学生在构建概念图的过程中，可以活动大脑、活跃思维。
2.思维引领，提高课堂效率
概念图作为知识可视化、关联化思考工具，能帮助学生完成思维发展学习。概念图教学课堂中，学习活动是围绕地理学科的核心思维方法开展的。课堂教学中，学生绘制概念图可以是教师给出一部分，也可以是教师提供关键词和资料，学生合作学习，还可以教师提供概念图，引导学生说出知识点之间的联系。力求教师教得少、说得少，学生学得多、想得多、说得多。通过概念图，学生将构建属于自己的知识网络图，搞清楚知识点的因果关系，这对学习地理知识是很有帮助的。从而改变学生对学习的看法，从被动学习者转变成主动学习、主动思考、主动提问者，学生由内而发地愿意学、乐意学。
3.概念图教学实践案例
概念图的绘制需要教师的引导。教师事先要为学生提供充足的资料、关键词或是学生自己课外收集资料，一步步引导学生去绘制。
“混淆：环境污染和生态问题”
师：人类排放污染物，会造成环境污染；人类捕猎、砍伐会造成生态破坏。
请判断上述说法的正误，并说出理由？
生：人类排放污染物，可能会造成环境污染。
师：什么样的情况会？什么情况下不会？
生：污染物排放在环境的自净能力范围内，不会造成环境污染。如果超出了环境的自净能力，就会造成污染。
生：同理，捕猎、砍伐、樵采，如果超过了自然地理环境的资源再生能力，就会导致生态破坏。
教师给出相关概念，学生添加连线和连接词，构建知识如下：
新课程、新高考背景下，地理教师要不断丰富地理教学活动的实践方式，以改变传统的地理课堂的教学模式，寻求更高效的教学方法策略和学习方法，帮助学生实现更加长远的发展，提升学生学习能力，从综合思维层面帮助学生更好地发展。
参考文献
[1]张素芳 “核心素养”理念下的高中地理教学策略[J].中学课程辅导，教师教育，2015，（2），7-8。
[2]徐开刚 “核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].时代教育，2017，（2），122。
[3]贾淑娟 张二勋 概念图在地理教学中的应用——以人教版教材为例[J].中学地理教学参考，2015，（18），45。
[4]徐蔚雯 “概念图”在地理教学中的应用[J].政史地教学与研究，2010，（53），176。
论文作者:陈虹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第286期
论文发表时间:2017/7/25
标签：学生论文; 地理论文; 思维论文; 知识论文; 老师论文; 课堂论文; 概念图论文; 《中小学教育》2017年8月第286期论文;