◆ 柳伟红 山东省青岛市平度前楼中学 266700
在教学“减负新政”的大背景下，课堂教学必须改革，以适应学生及家长的期盼，这也是教师专业成长的内在需求。
“学案导学”的运用，延伸了学生课堂学习时间，分散了课堂知识点集中的压力，同时增加了学生练习巩固的机会，能养成学生反思内化知识的习惯，提高自学能力和学习效率，进而取得良好的教学效果，达到教学目的。
一、培养学生课前预习习惯，形成自主探究能力
课型不同，预习的内容也不同。教师在设计学案时要明确预习的要求并给予方法的指导。预习的内容以激发学生兴趣为主。英语单词是学习英语的基础和关键，学会单词就会阅读、表达、听说，所以单词记忆培养自学能力是实现英语学习的主要途径和重要手段。
如在教学Unit3“What were you doing when the UFO landed”Section A(3a—4) 时设置这种题目，让学生预习、自主学习：（一）请你在家中认真听录音，学会拼读下列单词并记住其意思。上课后我们比一比，看谁掌握得最好。（二）调查父母在过去的几个时间点正在干什么，完成表格。这样，本节课除了让学生听录音学会本课的生词外，又把4的内容通过再加工成表格，让学生调查父母在过去的几个时间点正在干什么，既复习巩固了上节课的语言目标，又为这节课的开展奠定基础、节省时间，体现了高效课堂的目标要求。
二、培养小组合作意识，互相促进，共同提高
教师设计若干任务，由学生独立完成，培养其独立思考、解决问题的能力，然后与小组成员共享。上课伊始，通过小组合作全面检查学生的预习情况。课堂中，成员互相对话，强化目标句型。通过互相合作，发现解决问题，主要把重要的以及难理解的语言点和小组同伴进行交流，合作解决。这与新课程改革倡导的任务型教学模式不谋而合。
为实现最大化地解决学生学习中的问题，将小组不能解决的问题组间交流，达到成果共享。组间合作互动，达到了交流释疑的目的。评价各小组学生合作学习的情况，激发学生的学习热情与竞争意识。
三、教师的适时点拨、释疑解难，为学生注入动力
教师用简洁的语言适时进行点拨，引出新的思考点，在反复碰撞中释疑解难，形成完整的知识体系。
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如点拨过去进行时的用法和近义词的区别：Pay attention to using“was/were+doing”,“when”and“while”sentences.通过指导学生根据书中五幅图画对课文进行简单的复述进行反馈训练，对照比较形成语境，来实现对知识点的理解。
四、自主反馈练习、归纳总结，培养学生发现规律的能力
每节课设计自主反馈、归纳总结，目的是让学生自己发现规律，这样可以更简洁、更明了地了解知识点，更容易掌握。
在教学Unit6“How long have you been collecting shells”Section B 1a——2c这一课时，我们重点学习现在完成进行时，所以我们设置了根据含义完成英文句子的题目。
如：现在为止，我已经收集了三百多张邮票。I ____ _____ ____ about ____ ____ stamps by now.等到七年级下unit 5“It’s raining”Section B 3a时，设计图与文字相结合的题目，学生便会一目了然。这样可以让学生明确内容，做到难点突破。
五、将英语生活化，拓展新知，学生感觉英语就在身边
“为用而学，用中学，学了就用”是英语课堂要遵循的基本原则。本节课教学Unit6“How long have you been collecting shells”Section A 3a——4，布置学生谈一谈自己的收藏，如集邮、集铅笔、钢笔，玩具、饰品等等，既做到了与生活实际相联系，又会激发他们学习英语的兴趣。
六、科学分组，合理设计内容，多元评价，为学生学习注入内动力
科学的分层是均衡分层，四人一组按学业水平分A、B、C、D四类成员，A为高层学优生，B、C为中等生，D为学困生。所以我们在设计学案的时候要保障每个层次的学生都能得到进步和提高。
A同学给D同学批阅并指导，B、C同学互相批阅。本组不能解决的组间解决，若组间不能解决的需要教师的点拨。
听力训练，D同学一遍一般听不明白，但是，C同学可以听出，而对于A同学就很简单地听出，所以设计由C同学来回答这类问题。有一些题目设计由B同学来回答。
学完2a、2b后,让学生写成一篇小短文,完成后将作品读给你的伙伴,让他给你改正错误。
这类题目由A同学完成，然后指导其他成员学会怎样表达。这样一节课下来各层同学都会有收获，有了收获就有了兴趣，学业水平也自然会提升。
七、分层设计布置作业，让每个学生都能得到进步和提高
要根据学生实际，采取分层次教学，分层次布置作业。如新知识的拓展、作业的布置等，采取“3+X”的形式布置作业。这样可以面向不同的学生，让学生自主选择。基础题目要求全做，拓展性的题目可以选做，更优秀的学生可以不做老师的作业自主找作业，满足了全体学生发展的需要。
总之，学案导学可以有效地培养学生的自学能力，真正实现以学生为中心，突出分层教学，体现合作学习，让每个学生都能得到发展和提高，真正意义上高效完成课堂教学任务！
论文作者:柳伟红
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第166期供稿
论文发表时间:2015/9/10
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