摘 要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
关键词：数学 生活
《新课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”
这就要求我们数学教师一定要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学、用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
一、引导学生感受生活数学，使数学生活化
1.激活生活经验，将经验的概念转化成数学知识。如在给学生讲解这样一道题，小明家住5楼，他每天从1楼爬到2楼需要用1分钟，请问从1楼到他们家需要几分钟？我先问学生我们的教室在几楼？（2楼）,你们每天进教室需要爬儿层呢？（1层），如果到3楼呢？（上了2层）如果到4楼呢？（上了3层）那小明家住5楼,他每天上楼需要多长时间呢？（4分钟生：因为从1楼到5楼共上4层楼梯，上1层需要1分钟,从1层爬到5楼需要4分钟。生活经验是对一类具有同样性质的生活情景结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的。因此，在教学中，就要求我们教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，找准知识在生活中的支撑点，运用各种方式激活学生的生活经验。以生活经验为支撑，建立数学概念。
2.捕捉生活现象,将数学知识的教学融入生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生活中到处有数学，到处存在着数学思想，我们要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。例在教学“元角分的认识”一课时，我创设了这样一个情境：小明的妈妈快过生日了，他想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，共有30个，可拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷帮忙想办法,老爷爷收了小明的30角硬币,，给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明亏不亏？为什么？首先，组织学生展开讨论，接着，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找出规律。“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉并感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解，通过教学使学生“领悟”出数学知识源于生活，与生活有密不可分的联系，并能培养学生用数学眼光观察生活实际，从而获取解决问题的能力。
3.重视生活素材，合理利用教材。封闭式的课堂教学虽然可以让学生把书本知识掌握得比较牢固、扎实，但是同时它在培养学生思维的开拓性、创新性、延展性方面具有相当大的限制。为了给学生的终身可持续发展打好基础，我们可以把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂，根据需要合理地重组教材内容，吸收并引进与现代社会紧密联系的一些数学信息资料。克服数学教材题材老化、情节内容缺乏时代气息和生活特点的缺陷，沟通书本世界与学生的生活世界，改变数学学习生活苍白无味的状态，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动形象可感的生活实例解释数学问题。
4.找准切入点，将知识运用到生活实践中。数学源于生活实践，又服务于生活实践。加强数学教学的实践后，给数学找到数学原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。
二、引导学生学会探索生活问题，让生活经验数学化
1.在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果我们引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。
2.在社会实践中体验数学。学校每年开展的社会实践活动是最受学生欢迎的活动。外出活动学生都要买一些点心、零食和饮料，如果要求学生消费不超过15元，如何到超市去选购食品？又是给学生的一道很好的数学题。
因此，在教学中，我总是引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，学会用数学解决生活实际问题。在数学学习过程中，引导学生重视知识的应用，并提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，使他们感受到数学与生活的密切联系，体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用，可以帮助学生树立正确的数学观，增强学数学、用数学的意识，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
参考文献
[1]王大丽 浅谈小学数学教学情境的创设[J].教育教学论坛，2011，（30）。
[2]李吉林 著 情境教学实验与研究[M].四川教育出版社, 1988。
论文作者:崔玉芹
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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