运用多媒体教学资源的初中地理课堂教学模式研究
刘 丽
摘 要： 在如今信息技术快速发展的新时代，多媒体教学已经成为了中小学中普遍的教学方法之一，尤其是在地理学科领域，多媒体教学尤为重要，传统的板书教学不能很好地呈现地形地貌，多媒体教学可以把图表和文字紧密结合起来，使学生能够更好地理解书本内容，可以最大程度的增强课堂的效果。利用多媒体把书本中死的图像通过动画的形式呈现给学生，可以充分的调动学生对于地理学习的兴趣，使学生能够集中精力学习地理，使课堂效率增加，从而达到事半功倍的效果。
关键词： 多媒体；地理学科；初中课堂
一、 引言
多媒体是在20世纪末新兴的一种信息技术，主要应用于教学领域，主要的呈现方式包括幻灯片、投影仪等。随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经成为了课堂教学的主要教学方式，学生们从幻灯片中可以更加清晰明了地了解地理知识，地形、地貌等相关信息可以更清晰的呈现到学生眼前。将多媒体应用于地理学科的教学中是大势所趋。
二、 多媒体对于地理学科的重要性
(一) 多媒体教学可以增加学生学习的欲望
多媒体教学与传统的教学方式不同，传统的教学方式只是通过书本上所有的知识来为学生讲解，缺乏生动性，学生学习的兴趣不高。但是多媒体教学可以生动通过幻灯片的方式为同学生动的呈现地理知识，可以大大提高学生学习地理的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，学生一旦对地理学科产生了兴趣，那么他便会认真学习地理，主动去学习，将学习地理变为一种娱乐方式，那么他肯定能学好地理这一学科。
(4)总之，由于举国上下的共同努力，过去的一年，整个政治形势和经济形势比人们预期的还要好。(1983年)
(二) 通过多媒体使地理教学效果不断增加
地理这一学科不同于其他学科，地理学科中的图特别多而且十分复杂，通过传统的板书形式很难清晰的表示出来，需要借助幻灯片，通过图表、动画、视频的方式清晰的呈现出来。图表就是将地理语言进行浓缩，学生能从这些形形色色的图表中直接获取地理知识，学生如果很好地掌握了地理学科中的各类图表，那么他就能在地理的海洋中尽情遨游。老师通过幻灯片生动地将地理知识传授给学生的教学方法大大提高了教学效率，从而优化了教学质量。教师在地理学科的教学中应用多媒体，对于地理这门跨度大的学科来说，便于地理中相关知识的交叉呈现，充分地利用课堂时间，使得教学效果最优化。例如，教师在讲解地理学科中的气象知识的时候，用多媒体可以清晰地呈现出来，学生能够更好地理解这些知识。多媒体教学通过动画演示打破了传统的教学方法，例如在讲解地球的自转的时候，多媒体可以将这一抽象的知识通过动画演示的方式，把静态变成动态，学生能够更好地理解地球自转的方向以及和太阳的运动关系。
2.3 两例SAT合并甲状腺乳头状癌患者，急性期首次超声检查因两种弹性成像指标缺乏对比，未能提示恶性结节（图3）。
三、 多媒体在地理学科中的应用
(一) 幻灯片的制作
中学地理学科的书本中，大多数的章节都可以应用多媒体教学，但是也有一些章节不适合多媒体教学，适用于多媒体教学的章节一般都比较抽象，用单纯的文字并不能达到地理教学的目的，这些章节只有跟相关的视频文件，才能让学生很好地理解这一章节所讲的内容。同时，教师应该控制多媒体教学的时间，不能整节课都依赖多媒体教学，这样学生在课堂中很难捉住重点紧进行学习，教师应该在相对重点的位置用板书的形式呈现给学生，这样学生就能抓住重点，能够更好地利用课后时间去研究这些重点内容。
(二) 多媒体在地理学科中的应用
通常在教学中应用多媒体主要是用幻灯片的形式呈现给学生，对于幻灯片的制作，教师要注意以下几个问题：一是老师要注意应用在幻灯片中的材料，这些材料要切合书本，但又要新颖不完全与书本相同，选取的素材要丰富，学生们不仅可以根据这些材料了解到课本中的所学知识，还能够了解到一些课堂以外的知识，扩宽了学生们的视野。二是呈现出的幻灯片要思路清晰明了，不要华而不实，并且幻灯片的内容还是要以地理教材为主，不要脱离教材。
淮北平原范围为淮河干流以北到沙颍河以南地区，地处我国南北气候过渡地带，属暖温带半湿润季风气候区，四季分明，气温和降雨自东南向西北递减。年内年际降水丰枯变化悬殊，6—8月雨水较多，能够满足一般树种的生长需要。年平均气温14～15℃，无霜期 200～220天，光热水等条件较好，适于农林业的综合发展。
四、 多媒体在地理学科中的应用前景
目前我们已经进入了全新的信息时代，现代教育的教学方法我们也在一步步探索，将多媒体教学与传统的教学方法相结合的教学方法我们也一步步通过时间来探寻。目前，中学的地理课堂还不能普遍使用多媒体进行教学，当前有些学校地理课堂虽然已经投入多媒体，但是有的老师将现有的幻灯片课件照搬过来，生搬硬套，使课堂缺乏生动性和灵活性。老师还要根据自己的经验来不断钻研，使多媒体更好的投入到地理学科的教学中去，从而促进教学，获得更好的教学效果，使中学生的地理知识达到更高的一个水平。
五、 结束语
传统的教学一般都是由教师决定，包括教学内容、教学方法和教学过程和学生的课堂练习，这些基本上都是教师提前安排好的，缺乏灵活性和生动性，学生在这种氛围下学习的兴趣不高，只能被动地参与进来。多媒体教学适用于知识接受程度不同的学生，学生可以根据自己知识的接受程度来选择授课进度，根据适合自己的教学方法来选择，这样可以极大的提高学生学习的兴趣和主动性，学生对地理学科产生兴趣时，地理学科的成绩自然而然便会提高。在当前多媒体在地理学科的教学中还存在很多的问题，这些问题就需要教师和同学在实践中不断改善，以便日后多媒体能够优化地理学科教学。
参考文献：
[1]倪刚，倪宝珍.教学活动中多媒体技术的应用与研究[J].考试周刊，2010(17).
[2]褚水林.多媒体辅助数学教学的利弊分析[J].考试周刊，2009(29).
[3]孙永芳.多媒体辅助教学应用研究[J].今日科苑，2007(4).
作者简介：
刘丽，中教二级，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市第五中学。
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