学生创造个性培养的理论与实践模式——主动思维训练法的教学模式构想，本文主要内容关键词为：教学模式论文,主动论文,理论论文,模式论文,思维训练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
德国著名创造教育心理学家海纳特说过，许多调查的结果表明，创造型学生的形象是被否定的。人们看见的是他们奇特的地方，固执的行为和一些遭否定和变异了的社会行为，对此说长道短，却视而不见他们对一个集体和社会的真正意义。他认为，“在教育科学的领域里，大家几乎一致认为，今天的学校忽视促进创造力，而且常常跟创造力敌对。”诚然，他的见解是切中时弊的。
在现今学校的教学过程中，我们常常会发现这种情况：刚入学的小学低年级学生，他们的思想特别活跃，喜欢提出各种各样的，甚至“离奇古怪”的问题，也十分乐于按照自己的经验和想象回答老师提出的问题。到了小学中、高年级这种情况明显减少，而到了初中几乎很少有学生再发问了。为什么？这是因为学校往往要求学生只能在教师的主导下，以书本知识为依据去认识、记忆既定的答案；而教师也是以此为依据去评定学生的学业成绩。这样，学生也就逐渐养成教师讲什么、听什么；问什么，答什么；布置什么作业，做什么作业；考什么，记什么的依赖心理。这突出表现在：一是注入式充斥课堂。二是让学生满足现成答案。课堂上很少有独立思考，质疑问难，发表不同意见的余地。即或偶尔有之，亦不被重视。至于有的学生出于大胆探索，而发表了不正确的意见，则更被认为是对教学的干扰，似乎理应受到奚落、指责而不是关心、指导。而有些所谓“启发”，实际是要求按照教师的思路作出预定的答案。一言以蔽之，现今教育的严重误区之一，是忽视学生创造个性的发展。
其实，好动是儿童、少年的天性，好问是智慧的摇篮。学生好问应该受到扶持与鼓励。而学生淘气、顽皮、荒唐和嬉戏的态度，只要不违背道德规范，不妨碍身体健康，也用不着过多干预，管得过死。诚如一代伟人毛泽东主席所说：“古今真确的学理，伟大的事业，都被人加着‘狂妄’名号的‘狂人’发明创造出来的。所谓‘狂妄’无非就是解放思想、敢想、敢说、敢创造。”毋庸讳言，迄今许多学校仍单纯用考试手段向教师和学生施加心理压力，在基础教育和创造教育之间划成一条不可逾越的鸿沟，把“打基础”与发展学生的创造力对立起来。于是，教学中教师代替学生思维的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的问题始终解决不了。这不仅阻碍学生的创造思维的发展，而且压抑和抹杀学生的创造个性。因此，为了充分挖掘学生的创造潜能，解放学生的创造个性，我们应该与禁锢学生创造思维，抿灭学生创造个性的应试教育背道而驰；竭力创设条件，自觉实施主动思维训练法，即努力变学生被动思维为主动思维，封闭思维为开放思维。
二
主动思维训练法是针对传统教学和应试教育造成学生思维惰性——依赖长者和他人心理提出的。其目的在于增强学生自我意识，通过求知实践培养学生的自主人格和发展学生的创造性思维。故它是一种利用课堂教学这主渠道进行有目的、有计划地开发与培养学生创造个性和创造性思维的强化训练方法。具体说来，所谓主动思维训练法的实验操作定义，是指在学校课堂教学的过程中，发扬教学相长，突出学生的主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生学会自学、自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识，强化学生创造个性和创造思维双优发展的一种教学训练方法。其基本精神和操作方法是：
（一）在学习机制上：突出学生的主体作用
重视在学习活动中人的主体价值，是国外学习理论各流派和国内教育界和心理学者共同关心的问题之一。在学与教的过程中突出人的主体价值，实际上就是突出学生的主体作用，这对于促进学生创造性发展来说，尤为必要。美国心理学家罗杰斯说过，创造力是不能强求的。但人们完全可以创造出使之发挥积极作用的先决条件。这些条件是：
1、心理安全。就是说①必须感到自己被人承认，受到别人信任。 ②必须避免消极式的和谴责式的评价。③在努力争取创造力时，必须感到自己被他人所理解。
2、心理自主。这是指表达、思维、感觉自由，塑造自我自由。 一个人的心理自由感，也意味着承认和尊重他人的自由。
日本东洋大学恩田彰教授也强调，创造性比智力更富情意倾向，它同动机作用的关系较为密切。故它作为创造活动的原动力，是心理能源。因此，开发创造性必须重视充实，控制心理能源。即必须注意激励动机、增强体质，促进情感训练。
综上所述，虽然突出学生的主体作用是促进创造个性发展的前提条件，但是，它不单纯是在学与教的过程中，追求学生与教师哪个活动量多，哪个活动量少的表层问题，而是隐含着深沉而丰富的心理能源有待开发。故主动思维训练法能否成功的第一要义在于：是否让学生在求知活动过程中真正获得心理安全和心理自由，并使其学习动机得到充分的激励。因为只有这样，学生才能表现出有寻根问底大声询问的倾向，才能乐意把自己发现的东西告诉他人，才能敢于对不同意见，那怕权威观点提出挑战。一句话，才能在求知实践活动中促进创造个性和创造思维真正获得发展。否则，主动思维训练法的实施只能流于形式，而决不可能达到实现培养自主人格和创造思维发展的预定目的。
（二）在学习技能上：强化自学、自评、自控训练
心理学的研究认为，学生的创造性只有在创造性的活动中才能发展起来。这就要求创造个性培养要借助科学的教学方法和教学途径。故笔者认为，培养“学生的创造个性的基本指导思想和主要的方法是致力于激发和引导学生独立自主的主动探索的精神”。众所周知，传统教学以教师为中心，把教师讲授作为学生学习知识的唯一源泉。学生学什么，如何学，如何从未知到已知全由教师凭主观意志强制灌输。无疑这便抹杀了学生在求知过程中主动探索的潜在能力。与此相反，主动思维训练法，它是以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。
美国著名心理学家托兰斯指出，创造教学的具体特征是：使学生能“敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等，综合所得的信息；明确困难或创设缺损因素；搜寻答案；进行猜测或对缺损提出假设；对这些假设进行检验和再检验，完善这些假设；最后将结果和其他人交流。”这说明，学生的创造个性和创造思维只有在这种充满智慧主动性的开放式的求知活动中才能发展起来。故实施主动思维训练法，在学习技能上要着重强化自学、自评和自控训练。
1、自学。简单地说，自学就是学生自己选择目标， 按统一的教学计划、自定的步骤去学习。自学能力是指依靠独立主动的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学业倾向的一种技能与能力。鉴别学生会自学的标准是：①摄取知识的主动性。即具有较强烈的求知欲。表现出不是消极被动地接受知识，而是积极主动地摄取知识。每节课前，不管教师要求与否，都能认真预习；自觉自愿甚至超量完成作业；多方寻求各学科的补充读物；踊跃参加课外小组等。②克服困难的坚韧性。即不仅在顺利的条件下学习，而且在有困难的时候，依然保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。自觉地做到：上课时遇到听不懂的地方，不影响继续听课的注意力；能独立完成难度较大的作业；能对成绩差或无兴趣的学科自觉投入较多的时间与精力；即便某科连续低分的情况下，仍能持之以恒地继续钻研，不灰心、不气馁等。③发现问题的敏锐性。即善于质疑问难，哪怕是老师和教科书上的论述，也要用自己的头脑想一想，是否有道理。因而表现出在学习中往往不满足于现成的结论，而喜欢探究其来源；对于书上某些似乎不容置疑的定律、定理，敢于提出异议；对于老师教学中失误，敢于当面指出；对于社会上流行一时的观点，敢于持不同的见解等。
2、自评。通俗地说自评是根据学习目标， 学生对自己在学习成就上的变化作出评估的过程。学生的自我评定在学习过程中，具有的心理功能表现的能力有三：①自我诊断能力。能分析自己认知与非认知因素的优势与不足，了解自己已经学到了什么，还缺少什么；通过与自己过去比较，进步了多少；在与同学与集体的社会比较中，明确自己学习水平属于什么位置等能力。②自我定向能力。不仅了解自己的学业水平的确切位置，而且判断出自己和他人问题之所在，并能对症下药，扬长避短，强化优势，矫正错误，弥补缺陷，自己为自己指明学习的努力方向。③自我激励能力。能对学习过程获得肯定、积极的反馈产生激励作用，善用多种参照系评估自己的学习，不断自己调整和提出新的学习目标，在成功体验中激发和增强自己的成就动机水平与学习兴趣。
3、自控。从元认知的角度来讲，自控，即自我监控， 就是自己对学习过程不断进行积极、自觉的反馈和调节。它包括制订学习计划，调节认知策略，检查学习结果，采取补救措施，矫正目标方向等。自控水平的高低，主要表现是：①学习内容的计划性。即目标意识清晰对于各学科的课内外知识一般都能做到有计划地进行学习。换言之，不是即兴式的遇到什么就学习什么，而是有选择、有重点、有步骤地进行学习。②时间利用的科学性。一般都有一套比较合乎规律的学习作息制度和学习习惯。在时间的利用上，能考虑到各科学习特点和科学用脑的方法。自觉地坚持以转换大脑的兴奋区域为方式进行积极的休息。③查漏补缺的自觉性。能够主动、积极地根据学习反馈的结果，对发现的问题，自觉有的放矢地采取相应的补救措施。
（三）在学习目标上：促进自主人格和创造思维的双优发展
自主人格是创造个性的核心。有无自主人格影响到创造活动的各个方面。美国心理学家罗杰斯一针见血地指出：学校缺少创造性人物的根本原因是：
1、学校中的学生多半被教育成遵从权威和思维刻板的人， 填鸭式灌输知识的方法，常常使学生思想上来不及消化。
2、大多数人不能积极地、有意义地支配他们的业余时间。
3、在科学和工业领域里，在私人和家庭生活中， 决定人的各种行为的主要是刻板的行为习惯。
可见，不论科学创造还是艺术创造，或是学习活动中的创造，都离不开思维和行动的独立性，都与从众的、刻板的思维与习惯无缘。可以断言，没有自主的人格，就没有学习的自信心、进取心，也没有智力敏感性、健全的判断力和创造思维。
那么，应该怎样在课堂教学中促进学生的自主人格和创造思维发展呢？这必须回答如下两个问题：
1、 明确判断课堂教学是否促进创造个性和创造思维发展的标准是什么？笔者认为，具体标准有二：①从老师的学生观、质量观分析，看教师能否冲破传统观念，摆脱现成的价值观，正确对待古怪的学生、古怪的问题，具有正确的学生观、质量观。②从教与学的双边活动分析，看教学过程是否坚持教学相长，重视学生的主体价值，突出学生的主体作用，做到“三个有利”，即有利于促进学生自学能力发展，有利于促进提高学生自评能力长进，有利于促进学生自控能力的提高。
2、明确如何构建主动思维训练法的课堂教学模式？教学模式， 实质上是由一定教学思想指导下构建的课堂教学的认知网络体系。根据培养自主人格的目标和上述判断促进创造个性和创造思维发展的标准，我们认为，可把主动思维训练法的教学模式认知网络结构构建如下：
主动思维训练法认知网络矩阵图
由上述认知模式网络矩阵图可知，在主动思维训练法的“抢答——择优——反馈”三个主要认知过程中，其求知方法和心理功能与作用可概括如下三句话：
（1）抢答发言会自学。 这是主动思维训练法心理能源的原动力和基础，其中抢答或提问发言是手段，学会自学是目的。
（2）择优讨论会自评。这是实施主动思维训练法过程中， 学生的学习目标自我定向的自主意识的外观，其中，让学生择优讨论是手段，学会自评是目的。
（3）反馈修正会自控。 这是主动思维训练法学习结果的自觉反馈和调节，也是学生在学习过程中获取信息的终端调控。其中让学生反馈修正是手段，促进学生学会自控是目的。
综上所述，主动思维训练练法教学模式的思维操作流程如下：
现将主动思维训练法的教学目标、教学程序、操作要领和教学条件等构建的教学模式列表如下：（见附表）
三
主动思维训练法的实验必须坚持国际通用的实证研究，即定性与定量相兼融的研究方向。为此，必须构建一个有重点、有序列、有结构的由要素集和权数集组成的评估指标体系。
创造个性和创造个性双优发展评估指标体系框架：既要体现学生自主人格的水准，也要反映学生创造思维的能力。因为这两者不是彼此孤立，相互割裂，而是密切相关、相辅相成的完整认知过程。一般说来，会自学，会自评和会自控，都是创造思维发展水平的外现和折射，而且也是培养学生创造思维必须坚持的教学目标和根本途径。它们之间的认知效能流程可以图式如下：
由此可见，自学可以提高创造意识，促进自评；自评可以明辨创造方向，促进自控。反过来，自控可以调节创造性学习行为，促进自评；自评查漏补缺完善创造活动又可以促进自学。这样循环往复，建立起一个充分发挥学生主体作用和创造潜能的良性认知系统和非认知系统。正因为如此，在自学、自评和自控评估要素中有些要素难以截然分开，存在相互交叉、渗透的关系。如目标意识并非仅是自控需要，自学和自评也需要。创新和冒险精神也非仅是自评的需要，这对自学抢答也是不可或缺。总之，培养自主人格和发展创造思维有赖于教学过程的自学、自评和自控的整体效应。因此在评估主动思维训练法实验效果时，须坚持用全面的、联系的、发展的辩证观点分析和处理。
附表： 主动思维训练法教学模式一览表
教学目标教学 操 作 要 领
程序
①通过激发求知欲,解除学生心理障碍,
抢含
使学生乐于质疑和抢答。
提 ②通过预习、复习、 提问等多种形式指
导学生学会自学,为抢答打好基础。
答问
③通过指导运用工具书和指导学习策略
与方法及抢答规则,提高抢答技能。
培养自主人 择①鼓励学生大胆陈述,老师暂缓评价。
格、发展创造 ②让学生充分比较各种见解、 方法的优
思维、会自学、 优 劣,从中自我鉴定。
会自评、会自 ③老师小结,指导自我评价方法。
控 反①指导学生正确归因,找准问题症结。
②提高反馈意义认识,指导学生养成查漏
补缺的学习习惯。
馈③调节矫正学习目标,把学习调控的终点
作为新起点,争取更大进步。
突出学生主体
作用,创设宽松、
愉悦心理氛围让
学生感到心理自
由,注意评价方
式、态度与语方