结合语块理论进行高中英语听力教学，本文主要内容关键词为：听力论文,高中英语论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我国传统的英语教学中，听力部分多年来一直处于劣势，部分英语教师轻视听力教学，对学生听力技巧的指导与训练缺乏应有的重视，很多高中生在听力上存在着“读得懂，听不懂”的现象。但听力作为一种接受性技能，其重要性不言而喻。如果没有大量的语言接受与输入，就很难有高质量的语言产出与表达（曹湘洪，2012：61），因此，如何有效改善听力教学就显得尤为重要。听力理解实际上是一种组块过程，在听力理解中能识别出和使用语块可以帮助听者提高大脑处理信息的效率。本文首先介绍了语块的相关理论，然后分析了2010～2013年江西卷高考英语听力材料中涉及的语块，提倡将语块理论引入听力教学，培养学生的语块意识，以提高学生的听力理解能力。 二、语块理论 （一）语块的定义 基于语料库和二语习得的研究表明，句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的模式化了的“语块”（chunk）结构。语言学界对语块的定义各有不同，但国内学者普遍认为语块是“一连串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray，2002：1）。总之，语块就是具有一定语法结构、表达一定搭配意义、允许不同变化程度的、频繁使用的、预制的多词单位，如as soon as，by and large，my point is that.。在使用语言的过程中，由使用者以整体的形式来提取和分析语块，用于接受和表达语言信息。 （二）语块的分类 众多学者对语块的分类提出了不同的看法，但目前国内二语习得者较为推崇的是Nattinger和DeCarrico的分类，他们根据结构特点把语块分为四大类，即多元词语块、习俗语语块、短语构架语块和句子组构语块（Nattinger & DeCarrico，2000：38-44）。 1.多元词语块（poly-words） 这类语块像单个词一样是固定的连续体，搭配固定，意义连贯，不可增减构成词语，如nevertheless，to live from hand to mouth，not at all，in the end等。 2.习俗语语块（institutionalized expressions） 此类语块的长度和功能相当于句子，多数是语言使用者常直接用来表达固定意义的谚语、名言警句以及口语交际中的交际套语，如“Can I help you?；Long time no see；I'm sorry.”等。 3.短语构架语块（phrasal constraints） 这类语块是建立在词汇基础上的，允许一定程度更改的框架式短语，方便学习者记忆和提取，如in short，in brief，the sooner the better等。 4.句子组构语块（sentence builders） 句子组构语块为整个句子提供框架，它具有高度可变性，加入其他成分即可完整地表达语义，如let me start by/with...，not only.but also...，just as…等。 三、语块在高考英语听力中的分布比例 普通高等学校招生全国统一考试（简称“高考”）是供合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的水平考试。《普通高等学校招生全国统一考试江西卷考试说明》对高考英语听力理解题的考查目标作了以下描述：“考查学生理解英语口语的能力，在听的过程中，应能获取具体的事实性信息；理解主旨和要义；对所听内容及相关信息作出简单的判断和推理；理解说话者的意图、观点和态度等”（江西省教育招生考试院，2012）。 江西卷高考英语听力测试采用多项选择题的形式来考核学生的听力理解能力，主要分为短对话理解和长对话理解。笔者以分号、句号和问号结尾的简单句或复杂句为单位，统计2010～2013年江西卷高考英语听力句子与语块的分布比例（同一年中多次出现的语块算作一个语块，不重复计算），具体见下页表1。