湖南省长沙市望城区第一中学 彭庆元
摘要：随着信息技术的快速发展，已经融入多个层次的生产生活中，在教学领域，信息技术的使用同样也展开了别开生面的一面已进行如火如荼的“革命”，在学科核心素养引领下信息技术在化学中的使用对于学生来说可以方便学习科学知识，帮助学生全方位理解化学，激发学习积极性，对于教师可以帮助更清晰易懂的展示教学内容，提高学生化学学科素养，从容不迫的进行化学传播，提高学生化学学科素养。
关键词:学科核心素养；化学教学；信息技术；精细化课堂
教育领域作为知识传播最前沿的领域，教学方式也随着信息技术的发展与时俱进,多种多样的信息技术更灵活地运用在化学课堂,化学课堂教学的精细化与信息技术也在融合的过程使化学的学科素养在不断提高。
一、精细化备课,以小见大破难点
备好课是上好一堂课的前提条件,教师只有在利用信息技术时做到脚踏实地，才更容易找到化学教程中的重难点，更加有效的解决。要为课堂教学铺好路，精细化教学的运用必不可少。运用信息技术的多媒体设备，使课堂化学展示更加生动直观更易理解，学生通过信息技术在课堂中的运用的感悟、体验。内化于心，外化于行，这样就能逐渐激发出学生对课程知识学习兴趣并提高学生对化学学科素养的提升，在化学素养的落地培养中，可以通过“卤代烃”的创新教学来进行开辟研究路径，培养核心素养；通过实验探究建构科学规律的教学——以“温度,强对化学平衡的影响”为例。从创设情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过信息技术在课程中的运用的良性循环，使得学生可以不断通过内化于心的课堂知识在化学实践中找到问题并及时解决，不仅提高了学生的实践能力，同时也提高了学生的知识迁移和运用力，更能激发学生学习化学积极性。在化学教程中，主要从科学史、化学家的贡献等题外课堂知识以影视剪辑，图片和动画等方式进行化学基本普及，既丰富了课堂知识的全面化，又提高了化学学科的科学素养，有利于帮助学生主动融入知识，而避免了知识的被动融入。
其中可以运用信息技术解和课堂中的关联，产生微课的运用，其中微课的简便之处在干教师可以在课前将重难点知识碎片化,以视频的形式呈现在学生的视野中,时间虽短,但教学目标明确,教师把握住一个小小的知识点层层推进,由简到易,最终突破重难点。而事实表明教师合理地利用微课丰富的表现力来展现多种多样的教学任务。一个小小的微课,直观形象地引导学生主动积极思考,变被动学习为主动学习,在提高学生的科学探究与创新意识素养， 突破学生的局限性思维,层层递进巧妙地突破课堂中的重点和难点。微课虽发挥了重要作用,但教师的精细化备课同样重要，只有这样才能张弛有度精确地把握课堂,利用现代技术细化教学任务,小中见大,突破难点。
二、精细化设计,化学学科素养引领课堂
（一）信息技术应用于教学，能够提高学生自主学习能力及学习化学的求知。
如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教材知识，学生对于新学事物的不全面了解和知识的复杂性，对于这章知识理解难度会加大这时通过信息技术的运用，以CAI进行解说和演示，方便学生学习烷烃的同分异构，更快速解读知识，同样也可以影视剪辑有关烷烃数目变化形式，数据对比,棍链接杆等进行深入剖析，引导学生“变化观念与平衡思想”的化学学科素养养成，牢牢地吸引住学生，激发他们学习化学的积极性。
（二）教学过程中产生的重难点解释可利用信息技术加以明晰
在实际化学教学中，由于化学所学习的微观粒子等事物的都是肉眼无法看见和身体接触感知的，需要一定的想象能力，使得学生在学习微观世界的时候容易无法理解，不能吸收课堂知识，而易放弃。但运用信息技术成功之处有利于化学教学层次分明、重难点突破方法好，突出，学生更易接受，例如，在促进高中学生有机化学素养发展的复习课教学活动设计中，以“合成高分子化合物”为例，，利用信息技术，使化学素养落地实践，在教学价值及学情分析的基础上，确定了学生有机化学素养发展在“合成高分子化合物”上的生长点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由滴眼液引入，围绕其主要成分设计问题情境，通过一系列的与信息技术结合的教学活动发展了学生对高分子化合物的合成方法及合成路线设计，高分子化合物“链节”利用聚合度提取出概念及高分子化合物的应用等的认识；在基于化学学科核心素养的过程导向的探究学习——以探究花青素还原性为例，，结合化学学科核心素养的内涵，采取POGIL教学模式，以“探究花青素还原性的实验方案设计”为教学案例，分析呈现了基于POGIL的实践教学活动的开发与实施过程，体现了POGIL的教学时效性;科学探究与创新意识的培养也可以通过化学核心素养的落地来体现，如：利用智能手机测定药剂中维生素B12含量的研究：传感器在氯化铜溶液颜色探究中的应用；微型离子交换膜电解槽的制作与使用等等，都与李玉培养化学科学素养的落地，同时若将化学科学素养的落地与信息技术等结合也将更有利于学生发挥自主性，提高学生在化学学科素养中宏观辨识与微观探析的素养，从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类。合理利用多媒体教学设备和球棍模型辅助教学，把本来出现的知识变得简单化，形象化。PPT课件内容精炼不繁杂，美观实用。墨芯举例恰到好处，充分说明问题。学生分组能够更好展示好效果，教师能够调动学生学习化学积极性，梳理学生学习的问题，树立积极性。充分利用和前后黑板空间，重点难点呈现到位[3],。
（三）信息技术营造特殊的学习氛围，能够激发学生的感官体验，从而调动学生学习化学知识的积极性
利用化学反应能够获得有用的物质或获取能量，学习化学，就是为了使化学更好的服务社会，在学科核心素养引领下，利用信息技术及多媒体教学软件可提供大量有关环保、国情、安全等方面的生动素材，如“空气质量日报”“氧气用途”“水的污染及其危害”“赤潮”“污水的处理”“煤气中毒”等，不仅能开拓学生的视野，还有利于在化学教学中渗透德育教育，使学生的综合素质得到的提高，提升了科学精神与社会责任便这一素养要求，了解化学在环境保护上的作用，并运用网络平台共享教学资源,教师也可自行拍摄一些小视频分享到微信群中,教师和学生在群中一起探讨研究解决问题,这些都是不一样的教学设计。教学设计与多媒体的融合还需教师更加精心准备,才能体现出不一样的课堂。
三、精细化教学,模拟实验创思维
精细化教学不仅要考虑到教师在课堂中的作用,也不能忽略学生在课堂中的主体性。教学过程使用创新性思维不应该成为教师口头空话，也不应该借助信息技术的使用的规避。就以化学实验为例来具体了解一下精细化课堂教学与多媒体的融合下所发生的化学反应。化学课程中实验这教学任务被许多条件限制,不能高效地呈现在学生面前,导致学生对化学实验厌烦。多媒体技术可以把将色彩绚烂、形象生动的flash动画的形式出现在学生眼中,使乏味枯燥的化学课变得多姿多彩,充分地调动了学生对课堂内容的好奇心,进而激发了学生对知识的探求欲望,做为教师来说，这个时候他不仅仅是一个知识的传播者,更是知识的领航者，教师将引导学生主动学习。
要想让化学课堂转变为高效课堂,必须从细微之处着手,将每一个细节做细、做精，教学过程使用创新性思维不应该成为教师口头空话，也不应该借助信息技术的使用的规避,运用不当则事与愿违,所以要明确信息技术只是教学过程中我们得力的助手,千万不要让信息技术反客为主,要注重化学的实践，在化学素养的培育中，要注重化学核心素养落地的培养，宏观辨识可以通过铝的发展应用和新机遇；微观探析可以通过电子显微镜下的纳米世界进行实践培养。在课程中，也有许多例子可以用来进行化学核心素养落地的培养，如运用实践探究解决问题的高中课程化学研究——马其他高中化学课程纲要评述；基于科学精神的中美初中化学教材原子对比分析。
结语：
将化学知识中的学科素养与现代信息技术结合起来的教学方式，一方面既可以帮助学生激发课堂学习化学积极性另一方面又可以帮助教师更好的帮助学生在课堂学习，同时更有利于教学的兴趣化以及化学课程的科学化。
参考文献：
[1]段万基.浅谈在学科核心素养引领下信息技术与化学课堂教学的精细化融合创新[J].新课程,2018(17):92-92.
[2]黄炜.浅谈学科核心素养视角下高中化学的教学策略[J].中国校外教育,2019,657(01):126.
论文作者:彭庆元
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年9期
论文发表时间:2019/12/11
标签：化学论文; 信息技术论文; 素养论文; 学生论文; 知识论文; 学科论文; 课堂论文; 《创新人才教育》2019年9期 论文;