摘 要：教材选文的多样性带来了丰富多彩的阅读教学。只有执教者带着文本意识去解读文本，制定目标，组织教学，方可跳出固有模式，觅得阅读教学本真。
关键词：文本意识 阅读教学 本真
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，不同文体的教学有不同的侧重点。教师要有文本意识，可以在纷繁的阅读教学中探寻阅读教学的本真。
一、读出文本真滋味
文本作为一个文学知识，是文本存在的一种鲜活的方式。说它有形，却又不拘一格；说它无形，却又见于文字、篇章之间。正因为如此，才有了教材中那一篇篇引人入胜、耐人寻味的好文章。因为课程标准和教材中都不提“文体”二字，导致教师文体意识淡化。长期的意识淡化，便导致解读文本的能力弱化，因此，文本解读陷入肤浅化，教学目标就僵化，教学过程便模式化。因此，要想让学生悦纳文本，教师首先要有文本意识，先行看到每一篇文本独有的精髓和价值。
有了文本意识，面对一篇篇或长或短、或浅显或深奥的文章，都会获得正确且深入的解读。俄国作家列夫托尔斯泰的小说《穷人》是教材中保留的经典篇目，很多老师选择它进行公开课教学。于是便看到多种解读方式：一是扣住“穷人”二字，引导学生体会沙皇体统治的黑暗和穷苦劳动人民生活的悲惨。这种解读方式在一些教参中依然可见。二是扣住“穷人”二字，体会穷人物质生活虽然贫穷，但是他们有高尚的心灵，精神是富有的。这种解读最多见于阅读教学比赛或展示中，因为这种解读体现了执教者对“穷人”的深度思考。三是紧扣小说中的环境描写和心理描写，探究人物内心，感受人物形象，初步体会环境描写和心理描写在塑造人物形象中的作用。文本解读正在步步突围，从受社会约定俗成的理解到教师个人的深度解读，又从教师个人的解读到尊重文本，还原文本固有精彩的解读。尽管倡导文本的多元解读，师生对话的只是一篇篇硬化了文字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对这样的文字，何谈培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力？
二、制定教学真目标
教学目标是整个教学活动的出发点，也是归宿，它指导教学活动的整个过程。因此，教学目标的制定至关重要。课程标准中有目标，但无论是总目标还是学段目标，都是一个方向的引领，具体到一篇篇课文的教学目标，应各有侧重。教参中有目标，但它只是一个参考，考虑到时代性、地域性和具体的学情，还是需要教师自己制定出切实可行的教学目标。如果从文体入手，可以牢牢抓住文章的要领，教学目标也就一目了然。如《景阳冈》节选自古典名著《水浒传》，它被编在“走进名著”单元，是一篇长达两千多字的略读课文。目标定位是什么？结合单元主题与学情，立足小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节来反映社会生活这一文体特征，于是，就可以制定这样的教学目标：梳理出文章的主要情节，通过语言、动作等描写，体会武松这一丰满的人物形象。在情节的发展中，展现给读者的武松的形象是豪爽、好面子、智勇双全，同时也很理智。这简明的目标，正吻合了孙绍振教授所说的“小说分析，是要以情节、人物为中心的”这一观点。
以上课例证明，教学目标的制定可以从文体出发。这个角度的切入，既能做到立足文本，又不会受困于教学内容的长短，不会受制于单元主题的约束，反而有利于学生畅游文本、钻研文本，在不同的目标引领下获取丰富的信息，认识多彩的世界，发展思维，获得审美体验，充分感受文学作品的艺术魅力，实现真正意义上的与文本对话。
三、保障教学真发生
教学目标的落实，有赖于教学过程的真实发生。教师在准确深入解读文本、科学合理制定教学目标的基础上，还要对整个教学流程进行精心设计，然后落实到课堂上。整个教学流程中，无论是导入还是结课，虽没有固定模式，但是五花八门的教学未必都是有效的。如果能紧扣文本进行展开，可以让阅读教学少走一些弯路，多获得一些实效。
以课堂导入为例，所有老师都希望在刚上课的时候能调动学生的学习兴趣。如《揠苗助长》一颗，就有如下导入：1.前两天，朋友送我一盆牡丹花，老师想让它快快长大，早些开出漂亮的花，同学们能帮我想想办法吗？2.同学们喜欢读故事吗？读过哪些故事呢？学生交流，教师相机梳理：有童话故事、神话故事。这节课，老师给大家带来的是寓言故事——《揠苗助长》。第一种导入方式，虽然注意激发学生兴趣、调动学生思维，虽然生生互动，但导入之于文本的理解并无实际的意义，这个环节流于形式，因为《揠苗助长》重在通过一个故事讲明不要急于求成否则徒劳无功这个道理，而非探究植物生长的规律。第二种导入则扣住了文体特点，从学生喜闻乐见的故事切入，然后轻松地将目标指向本节课的重点：读寓言、读故事、明道理。教学是一个过程而不是流程，在教学过程中，我们需要引领学生获得真切的阅读体验，把握文体特点，在教学过程中就不会发生偏离航向。面对沉静的文字，我们从哪儿读进去、经过哪里、去往哪里，会始终围绕文本，真正让学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制定 《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]陈萍 《教师专业发展之道》.人民教育出版社。
论文作者:陈箫
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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