对阅读教学中几个问题的再思考，本文主要内容关键词为：几个问题论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，小学语文在改革教材、教学内容、教学方法、考试方法和评价方法等多方面进行了前所未有的改革，可以说小语教学改革思路是最活跃的，成果是最显著的。
不过，我们也应当清醒地认识到：就大范围来说，阅读教学改革的步子还不够大，办法还不够多，不少方面还值得进一步思考。下面，我想就阅读教学，再谈一谈自己的认识和想法。
一、关于以读为主
在不少课上，老师还是讲得多，提的问题多。这种情况还很普遍，我们应该着力纠正，变“以讲为主”、“以问为主”为“以读为主”，大力提倡“以讲带动读，以问促进读，以议加强读，以练巩固读”。
以读为主，就是要给阅读以足够的时间。在课堂上要安排充分的时间，让学生切切实实地去读书，不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到适当的最低的限度；还要变换形式，即把学生的自读、教师的范读、师生的共读等多种方式的选择，与理解课文内容和领悟表达形式的教学目标有机结合起来，即着眼于读的不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式，并把这些读的方式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
多读，也不能简单地认为只要读的次数多、时间长就行。进行无目的的机械的重复的读，再多也不会有理想的效果。这里要强调指出的是，要解决好读书与理解、读书与提问、熟读与思考的关系，克服那种读归读、问归问、读与问分家的毛病，做到在读书的过程中理解课文，在理解课文的过程中反复读书。
以读为主，并不排斥课堂教学中的提问。关键是如何在读中提出问题，并以问来促使学生更好地在思考中读书。
在指导学生读书的过程中，不能忽视情感的参与。要通过指导读把学生带入课文的情境，使学生真正产生与文章内容相一致的情感共鸣。
以读为主的阅读教学过程，在具体的操作方法上，应特别注意以下几点：
1.凡读书必须提出明确的思考目标，要求在学生带着问题读书后，再组织讨论、回答。
2.有些问题在讨论时，就以读书作回答。
3.在讨论深入不下去时，可以再读书，经过再思考，然后再继续讨论、作答。
4.在讨论中，已对某个问题有较好的理解时，不要急于转入下一个问题，而是及时地提出朗读的要求，让学生带着自己刚刚获得的认识、体验到的情感，去朗读有关的语言文字。这一条尤为重要，它既可加深学生对课文关键词、句段以至篇的理解，又可以提高有感情地诵读的表达能力。
二、关于课堂提高
课堂提问是课堂教学中运用最经常最普遍的，并且是不可缺少的主要教学方式之一。应当说，好的适时的问题，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁，是师生进行交流的一种主要方式。
在当前的课堂教学上，常常看到这样一种情况：课堂上的提问一个接着一个，大的小的，有思考价值的或无思考价值的，与重点、难点有关或无关的，显得过于频繁和琐碎。而且提出一个问题后，没有给学生思考的时间，就指名回答。一个学生没答上来或回答得不完全，既看不到教师启发他重新回答，也不作适当的评价，又叫另一个学生回答。刚有同学勉强地回答出来，下一个问题又提了出来，如此轮番提问。
提出问题时，上一个问题与下一个问题之间没有适当的思维间隙，也没有留给学生思考的时间。其结果，大多数学生来不及动脑思考，或者即使想了一下也来不及组织好语言表达，必然产生两种情况：其一，学生急于回答，有时语无伦次，啰嗦话多，老师还挺生气，其实是我们老师没给学生思考时间造成的；其二，一些学生由于跟不上趟，索性就不再去想，其结果是不少同学放弃了思维训练与语言训练的机会，造成课堂上“一人干活大家看”的局面。
这就给我们一种启示：在课堂提问这一环节上，除了要注意问题的质量外，还要注意提出问题之后，要有一定的等待时间。即使学生回答之后，也要留有一定的时间，或者评价学生的答案，或者提出下一个问题。这样做才符合学生边学边想、先想后说、想好了才说的学习思维规律，才能收到好的学习效果。
三、关于思维训练
教学过程是一个动态的活动过程，学生的思维也处在动态之中。在这个过程中，学生的思维或连续流畅，或堵塞停滞，全看教师的积极引导。
1.注重质疑能力的培养，发展思维。在听课中，常看到老师安排“质疑”这个环节，这是十分可喜的现象。提问题就是思维的开始，在学习中只有动脑筋积极思考问题，才能发现疑问，提出疑问，才能主动地进行新的探索。因此，培养学生质疑能力，是发展思维的重要方法之一。按教学顺序可分为讲前质疑、重难点处质疑、课后质疑等等。无论什么时候、什么地方质疑，都要注意引导学生由浅入深、由易到难、由零到整、由表及里地认识问题。要重视学生从不会到会的训练过程，因为这个过程正是学生思维发展的过程是质疑能力形成的过程。经常让学生质疑，就会打破原有的课堂教学结构，和学生建立一种新型的关系，那就是平等的关系、合作的关系，改变学生被动学习的地位。
2.借助形象，理解语言，发展思维。小学生的思维有着具体性、形象性的特征，也比较浅显，故形象思维比较活跃，逻辑思维、抽象思维能力比较低。而从语言文字塑造形象，以情感人又是小学语文学科显著的特点。修订后的教材，增加了启发性和趣味性，文章大多图文并茂，我们应该充分利用教材的优势，引导学生借助形象理解语言，并在此过程中发展思维。
3.抓住事物的联系和变化，发展思维。在小学语文教学中，思维方法并不是单独存在的。思维方法的指导体现于获得知识、提高认识的过程中。也就是说，学生的认识水平提高了，就意味着科学的思维方法的掌握和熟练。一般思维过程是由感性到理性，由现象到本质，由具体到抽象，最后得出结论——思维的结果。认识水平的高低，直接影响着思维的结果。因此，在语文教学中提高学生认识事物的能力是十分重要的。教师不仅要引导学生认识事物外在的联系和变化，更重要的是引导学生认识事物内在的联系和变化。只有这样，才能使学生的思维向深层次发展。
4.在运用语言文字的实践中，发展思维。实践活动是思维的源泉。听说读写是学生的实践活动，无论在听说还是在读写的时候，学生都要进行思考，都在进行思维，多思多想必然有利于思维的发展。因此，给学生充分的时间，尽可能为他们创造运用语言文字的机会，也是发展思维的重要途径。
四、关于读写结合
这个问题，不是什么新鲜问题，只是我们在这方面做得还不够，所以还得再谈一谈。
从目前教学看，课堂上真正让学生动笔的课为数不多。我们总说语文教学效率不高，其中，阅读教学低效的表现之一就是不太重视学生在课内的语言实践活动。教师把大量时间用于理解课文内容，把书面的语言训练挤向课外，致使学生语文基本功不扎实，而课业负担却很重。更多的书面语言训练完全被挤到课外去了，这样做，一是教师无法及时指导、矫正；二是往往有“量”而无“质”；三是挤掉学生课外阅读的时间，影响学生课外读书。因此，我认为语文课堂教学亟待调整教学结构，加强听说读写的有机结合。特别要重视读与写的结合。
近来我常常想：如在低年级，读中能不能穿插抄写词语句子、组词写话，有计划地安排做课文后面的练习题？中高年级，能不能适当安排一些片断练习，比如学习写人的文章，能不能结合课文对人物外貌的描写，对语言、动作、心理等的描写，自己也写一段；对课文中事情写得具体之处，也让学生练练把事情写具体；结合文章的精彩处，学生喜爱之处，让学生写上几句，来个小练笔，写点儿心得体会。这样，是不是就把理解语言与积累语言，理解语言与运用语言，读与写有机结合起来了呢？
五、关于个体差异
由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在着差异。在阅读教学中，教师要照顾个体差异，因材施教。
1.教学目标适度灵活。每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的。上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做，既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础较好学生的求知欲望。
2.课堂提问分出层次。教师提问必须考虑全体学生，特别是基础较差的学生能回答某一层次的问题，这样能使其享受成功的愉快，不至于让较差的学生总是坐冷板凳。难度大些的问题，可让基础较好的学生回答，对其他同学也有所启发。这样会使全体同学都能在原有的基础上得到提高。
3.练习设计难易有别。一种是针对全体学生的基本题；另一种是难度较大的题目。让学生根据自己的水平，任选题目做，学生就会有各自的收获。
4.针对不同学生进行反馈评价。对学生的回答、作业等分别进行评价，尤其是对错误较多的同学，要等他们弄懂并订正后再予评价，使这些同学在评价中获得成功的体验，从而激发他们的学习动力，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
以上是我对当前阅读教学中几个问题的粗浅思考，不妥之处，敬请广大教师批评指正。