王钰婷[1]2017年在《初中化学教学运用合作学习模式的探究》文中提出从新课程改革实施以来,学生在教学活动当中的主体地位就受到了更多的关注,不论是教师还是家长,都更加注重在教学过程中对学生学习兴趣的培养,更加积极探索有利于学生学习兴趣提升的教学方法。基于此,本文对初中化学教学活动的开展,进行了合作学习模式应用的思考,在分析初中化学教学合作学习模式应用价值的基础之上,重点探讨了合作学习模式应用的策略,以供参考。
史育萌[2]2007年在《提高初中化学课堂教学有效性的策略研究》文中提出为了深入研究初中化学课堂教学有效性的策略,真正达到有效教学的目的,本课题通过对初中化学课堂教学现状的观察、调查与分析,提出了影响化学课堂教学有效性的因素,在此基础上提出了相应的课堂教学有效性策略:关注教学设计,选择恰当的教学方法,引导学生积极地参与、体验学习过程,强调合作学习的内涵和实效,重视加强对学生的学法指导和教师自身专业的发展。为了确保有效性策略的实施,课题拟订了具体的研究过程,采取实验法,将实验班和对照班在课题研究启动阶段、实验实施阶段、结题阶段的状况进行了详细问卷、跟踪调查,为课题研究的顺利进行提供事实性依据。经过一年的实验,初步构建了有效性化学课堂的形态,学生的学习方式和学习方法发生了转变,教师的科研能力、课堂教学水平都有了明显的提高。
卫红霞[3]2001年在《初中化学教学合作学习的研究》文中认为21世纪人类面临的将是一个既相互竞争，又越来越相互依赖的复杂而多变的世界，社会问题、科学问题的解决不仅需要专业的人才，更需要各学科的综合与合作。工作场所中的合作精神是21世纪工作场所的一个基本要素。经济和科技的高度发展在给我们带来丰富物质生活的同时，也需要我们对人们道德、信念和责任感的强调。需要人们学会共处，学会合作，学会关心。这就要求教学要建立一种“民主式的同学关系”，教学需要带有探索性、创新性和人性。鉴于此，笔者根据多年的初中化学教学实践，结合初中生的身心发展规律和初中化学学科的特点，应用合作学习教学理论分块构建了初中化学教学的合作学习模式，并进行了实验研究。 本研究通过问卷调查表的形式对化学兴趣、合作参与、现行教学方法的满意度、教学方法对化学学习的帮助等方面进行了调查，结果说明合作学习在激发学习兴趣、发展学生主体参与性、合作性、对化学学习的帮助等方面都很有成效。通过学业成绩的对比和统计分析，表明合作学习能大面积提高学生的学业成绩，提高化学教学质量。经过教学实践的比较和分析，合作学习在培养学生的自尊心、自信心、责任感、成就感和学生对学校的态度方面都很有效。
李悦[4]2012年在《信息技术环境下初中化学小组合作学习实施策略的研究与实践》文中研究表明合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,对化学学习也有着很重要的作用。合作学习作为一种新的教学模式,已被广大初中教生所悦纳。面对新课程改革和新教材的使用,教师不再是“传道、授业、解惑”的师者角色,而演变成了学习的组织者、引导者,甚至可以说是学生学习的伙伴。与此同时,信息技术也为化学教学提供了很大的帮助。在教学实践中,笔者发现合作学习效果却很令人失望。学生的学习能力没有真正从合作中得以提高。产生该结果的主要原因为：教师普遍不能在合作学习中利用信息技术恰当解决问题,并不能根据所教授的内容和特点去选择合适的方法。一些学生在合作学习中任由摆布、目的不明确、缺少合作动力,从而导致学生学习兴趣大大降低,影响学习兴趣。本文主要解决信息技术环境下,不能针对化学教学内容选择更好的合作学习方法及应用方法的问题。以初中化学新课程标准为指导,本文首先对小组合作学习在初中化学中的现状及理论基础进行了研究。接着从初中化学教学内容知识分类的角度将其分为物质构成的奥秘和物质的变化、我们周围的物质、定量认识化学物质和化学变化、科学探究、化学与社会发展五大知识块,并对不同学习内容的合作学习与信息技术的整合点进行了分析。归纳总结出整合点,并进行了案例说明。通过其应用有效性的分析,确定了信息技术在初中化学小组合作学习中的应用方法,并为相关教学提供了借鉴方法。
邢宇雷[5]2012年在《小班化初中化学课堂教学的实践与研究》文中研究表明我国现阶段的教育追求目标是实现教育民主、教育公平、教育均衡发展,关注个性,以人为本,重视教育的生命价值。随着入学人数减少,班级规模缩小,教育资源相对过剩,化劣势为优势,利用丰富的教育资源,创设良好的教学环境,采取更为个性化、多样化的教学策略和方法,全面提高学生的素质,让学生得到全面而富有个性的发展,这便是小班化教学的主要内涵。小班化教学以其独特的优势与魅力站立在我国义务教育改革的前端。本文旨在探索在小班化的教学条件下如何有效的开展化学课堂教学,从各教学环节出发,对教学中的各个环节进行改进,最大限度的让学生最优化发展。本文采用文献研究、调查研究、案例研究等方法,在梳理了国内外小班化教学研究现状的基础上,讨论了小班化教学研究的相关理论问题；从小班化教学在初中化学课堂实践的角度,依据小班化教学的理念、学习方式,从小班化化学教学方案的形成、小班化课堂中对学生学习的指导、利用电子白板、化学实验、导学案的教学策略等方面进行了研究；运用多元化评价方式,突出评价促进发展的功能；在取得较好成效的现实下,提出了总结和反思。
蒋楠[6]2017年在《初中化学教学中落实“情感态度与价值观”目标策略研究》文中进行了进一步梳理教育部进行的课程改革,其目的在于一切为了学生的发展,培养社会发展型人才。课程改革将情感、态度与价值观列为教学目标之一,以此提醒着各学科教育工作者,情感、态度与价值观的培养在科学教学过程中的重要性。在中学阶段,根据化学这一学科本身具有的知识特点、化学内容所蕴含的情感因素。广泛地开展“情感、态度与价值观”教育培养,并选用合理的教学方式。在学生获取学问、收获技能的同时,形成积极健康的“情感、态度与价值观”。但是由于情感、态度与价值观目标的独特性,使得在落实和测量过程中存在一定的难度。因此在教学过程中,如何去落实、如何去评价情感、态度与价值观目标等问题都需深入思考,以期望最终能做到将叁维目标进行有效整合。本论文研究分两个层面进行:理论研究、教学实践研究。分别对中学化学教学中怎样去具体落实“情感、态度与价值观”目标进行理论研究和实践探究。第一部分:对初中义务教育化学课标中“情感、态度与价值观”目标的内容设置开展分析。第二部分:对“情感、态度与价值观”目标在教学中的落实现状进行调查分析。从调查结果中得出“情感、态度与价值观”教学目标在贯彻过程中所出现的问题,提出实施“情感、态度与价值观”目标的方法。第叁部分:以调查分析结果为依据,提出在化学教学过程中落实“情感、态度与价值观”目标策略的有效且可行的详细方法。具体的方法:一、转变教师教学观念;二、充分挖掘教材中的“情感、态度与价值观”素材;叁、充分利用课堂教学实践;四、做好教学设计;五、开展课外活动;六、评价与反馈;七、教师的教学风格。第四部分:将实现“情感、态度与价值观”目标的措施方法进行教学实践,并列举教学案例。第五部分:通过对学生的问卷调查以及访谈,并结合学生的成绩。对教学实践的效果进行检测,分析其可操作性。通过教学实践发现,运用合理的方式方法落实情感、态度与价值观目标,能够帮助学生树立正确的情感、态度与价值观。有利于学生提高学习化学的兴趣,端正学习态度,培养学生的社会责任感,学习化学学科的科学态度和精神。并且能够间接地帮助学生学习化学,提升化学成绩。也因此说明在初中化学教学中广泛渗透“情感、态度与价值观”的教育,是具有一定的可操作性,是切实可行的。
尹玲[7]2018年在《初中化学教学合作学习探析》文中研究表明用以生为本的理念构建合作学习模式以高效课堂教学.从合作学习的内涵出发,结合当前初中化学学科的合作学习现状分析,找到结合教学实践的实施路径:完善教学设计、合理的任务安排、恰当的问题深度及健全的评价机制.
顿莉[8]2008年在《初中化学实验教学设计的探究与实践》文中认为新课程突出强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,这就为我们的实际教学指出了努力的方向。作为教学活动的重要实施者教师,就应以新课程理念为指导和依据,并将其体现到具体的教学活动中去。化学学科是一门实践性和以应用性很强的学科,实验使化学充满魅力,是化学的灵魂。化学实验是初中化学教学的重要内容和最常见有效的教学方式,也是初中学生学习化学的重要内容和有效的学习方式。进行化学实验教学设计及其实施是化学教学的核心内容,是化学教学活动取得成效的保证。根据实验具有的诸多功能进行初中实验教学设计,无疑是初中化学教学成功的良好开端。本文将初中化学实验教学和教学设计相结合,分别从理论层面和实践层面上进行了探讨。较为深入地探讨了在中学化学教学中进行实验教学设计的必要性,在科学性和可行性的原则下,具体进行了初中化学实验教学设计。通过具体的课题选定、课题实验教学设计的过程、实践出现的问题和成果进行初步尝试,其目的是抛砖引玉,使一线教师能以此为鉴,在实际化学实验教学中积极地投身到实验教学设计中去,实现教与学的最优化。
叶萍[9]2014年在《初中化学叁种创新教学模式的运用策略》文中认为科学技术的快速发展,使得理化学科的重要性不断突出.初中化学,是初中教学体系当中的重要组成部分,对于学生科学精神与探索精神的培养都有着重要的作用.化学知识的应用范围极其广阔,许多行业都是以化学学科为基础建立起来的.关系着国计民生的农业、化工业、药业等等都需要大量的专业化学人才.而初中化学,是培养学生化学学习兴趣与学习能力的重要阶段.传统的化学教学方法对于学生的思维有着不良的
王丽星[10]2009年在《小组合作学习在农村初中化学教学中的实践研究》文中研究表明合作学习以师生民主为基础,以异质小组为基本组织形式,以团体评价和奖励为依据,突出多边互动,以促进学生合作意识与合作技能的发展,形成积极的情感体验,提高认知水平为目的教学策略体系。合作学习(cooperative learning)作为目前世界上一种有创意和实效的教学策略体系,在世界许多发达国家的中小学已得到广泛应用,并且取得了令人瞩目的效果。我国新一轮的基础教育课程改革已经明确提出了合作学习,并将其作为一种重要的学习方式加以推广。本文以小组合作学习为理论基础,根据农村初中学生的基本情况,结合化学学科的特点,并通过问卷调查,课堂实践,课后评价,数据分析,实验方法,分析了实践合作学习对学生学习化学的兴趣,态度及学业成绩的影响。共由五部分构成。首先说明了本研究的动机及合作学习的现状;其次论述小组合作学习的含义、特点、理论依据、基本形式,及其价值意义;然后归纳总结了小组合作学习的要素。第四部分为初中化学合作学习的实施过程与实践研究,设计了初中化学合作学习教学的几个案例。最后通过总结,考证了合作学习的实效性,指出了初中化学合作学习教学和学习中存在的问题,并进行了原因对策分析。
参考文献：
[1]. 初中化学教学运用合作学习模式的探究[J]. 王钰婷. 学园. 2017
[2]. 提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[D]. 史育萌. 苏州大学. 2007
[3]. 初中化学教学合作学习的研究[D]. 卫红霞. 西南师范大学. 2001
[4]. 信息技术环境下初中化学小组合作学习实施策略的研究与实践[D]. 李悦. 东北师范大学. 2012
[5]. 小班化初中化学课堂教学的实践与研究[D]. 邢宇雷. 苏州大学. 2012
[6]. 初中化学教学中落实“情感态度与价值观”目标策略研究[D]. 蒋楠. 云南师范大学. 2017
[7]. 初中化学教学合作学习探析[J]. 尹玲. 数理化解题研究. 2018
[8]. 初中化学实验教学设计的探究与实践[D]. 顿莉. 首都师范大学. 2008
[9]. 初中化学叁种创新教学模式的运用策略[J]. 叶萍. 理科考试研究. 2014
[10]. 小组合作学习在农村初中化学教学中的实践研究[D]. 王丽星. 云南师范大学. 2009
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