黑龙江省尚志市教师进修学校 150600
随着我们一次次外出学习，一个个课堂教学改革推进会、阶段汇报会的召开，我市“四研互助”课堂教学模式在小学全面铺开，以“自主、合作、探究”为核心方法的“自研、组研、展研、升研”互助下的教学模式被我们探索出来。
一、“四研互助”课堂教学模式的界定及内涵揭示
1.自研环节。自研就是学生自主学习、独立思考、探讨研究的过程。学生通过对教材或文本的阅读、理解、分析、探索、实践、创造等方法完成一定的学习任务，达成初步的学习目标。这是学生独立完成学习的初级阶段，在这一环节中主要培养学生自主学习的意识，独立获取知识、发现问题、思考解决问题的能力。其中，发现问题是自研环节中能力培养的重点。在自研环节中，我们能挖掘的互助因素是学生个体借助教材、资料、媒体、网络等完成初步的学习任务。教师在自研环节中最主要的作用是交给学生学习方法，给学生以激励。对文科学习而言：默读、快速浏览、阅读过程中对所思、所感、所悟进行批注、对疑难问题进行圈点勾画等，对理科学习而言是学习知识、理解知识、掌握知识、建构知识、运用知识等。这一环节在课堂教学中需5—10分钟。
2.组研环节。组研就是小组内学生之间互助学习、探讨研究的过程。
（1）组研一定是在个体独立学习之后展开的，没有个体的独立、自主、充分的思考就谈不上小组合作学习，这里是质疑、解疑，小组共同完成学习任务。（2）组研解决的问题一定是个体无法解决问题或无法解释的疑惑。相对于自研来说，组研是一种层次较高的学习活动，即使学习目标达不成，小组中的学习优生也能够清晰地把问题表达出来。（3）组研开展的方式一定是小组学生之间的互助学习，所以建立和建设学习小组十分必要。对于小班额36人以下，要求是建立4—6人的小组；对于48人可建立6—8人小组，此时可围圈成组。对于60人左右大班额，一般是“秧田式”教学，此时采用前后桌4-6人成组，从人与人沟通的效果看，6人组运作起来效率会更高，也便于小组组长领导。（4）一个小组内的学生是异质的、有差异的。当组成一个小组那就是一个学习共同体，而组研采取的学习策略是生生互助、学优生引领。这里的学习优生指的是学科长，要充分发挥学科长的学习引领作用。（5）组研实际是采用群体智慧解决个体问题的过程，我们既不能搞一言堂，又不能把组研搞成漫无目标的散谈，我们要在存疑的基础上尽量求得共识，这里要注重小组长的统领作用。（6）教师在学生组研的同时，切忌无所事事，而应该深入其中，全方位深入，解决各小组质疑的问题，也可把共性问题，放到展研中精讲。
3.展研环节。展研就是学生们以表述、演示、展示、讲解等形式，以小教师的角色进行的一种学习活动。
（1）展研的内容是学习成果，是课堂教学的重难点和共性度高的问题，展研的目的是暴露存在的问题，不是为了表演而表演。（2）教师在展研过程中一定要引导学生力求高效、切记繁冗、拖沓，切记重复展示，切记展示大多数学生已经解决的低层次问题。（3）展示的形式要充分发挥学生的创造力，可以对话交流、质疑对抗，也可以合作表演。总之，可以多样化。（4）因为学习小组众多，不可能每一节课都一一展示，教师要有所甄别，通过抢权让学生充分展示。（5）学生展示中，教师要激励学生有科学求知、求真的态度和科学探索的精神，并给以正能量的鼓励。
4.升研环节。升研环节就是一节课的升华。在形式上有知识的巩固提升、知识规律的总结、达标题的检测等。
（1）升研的环节在课堂教学中有时体现不出来，如果一节课出现教育机智（偶发现象），学生或教师做出了智慧的回答，那么，这节课的升研就会相当漂亮。（2）对知识的总结或达标训练，一定要是集体备课时归纳出来的或是授课教师的精中选精问题，绝不能与留作业混同。（3）升研也可以是学习新知识前提出的悬念，这一要求相当高，普通的课堂教学很难出现。
“四研互助”课堂教学是基于有效课堂教学中提出来的，在强调学生发展核心素养的新课程条件下，我们要关注每一个学生，让每一个学生在不同阶段有不同的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆关于“四研互助”课堂教学是否高效，我们要从效率和效益两方面来看：效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的认知、学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
为此，我们要通过课堂教学实践检验“四研互助”课堂教学是否高效，这正是我要研究的问题。由于学生年龄心理特征和我们投放的精力所限，我们设定在全市小学全面铺开“四研互助”课堂教学（小学一、二年级可慢来），倡导初中七、八年级进行实验。
二、“四研互助”课堂教学常出现的问题
1.最大问题是还有部分实践的教师在“四研互助”教学方面认识肤浅、没有理解“四研互助”教学的内涵，而只是把传统课堂教学分成四段，然后命名“自研、组研、展研、升研”，就说这是一堂“四研互助”教学课堂。这是不应该出现的教学行为，校长和教学校长要把这个问题重视起来。
2.导学案（卡）设计还要考虑到学生实际，有针对性地优化设计。导学案内容太笼统，看完导学案不知在导什么。一些导学案中升研内容设计得不合理，教学中没有升研环节；一些导学案缺少学法的指导。
3.无论课怎么设计，教师总是在各个环节中多讲，讲得时间超过课堂时间的一半。要知道现在对教师的角色定位是教师讲得越来越少（不超课堂时间的三分之一），而对学生的激励越来越多。
4.小组学习中“一言堂”的现象比较多，即就小组长一人在说，缺少真正的合作交流，小组学习流于形式。教师总提问那几个自己得意的学生，这是教学弊端。
三、“四研互助”课堂教学改革运用的方法及策略
1.教师进修学校研培人员或教师培训中心研培人员继续加强学习业务理论和专业知识，提高专业素养，在“四研互助”教学指导实践中，能够迅速解决课堂教学上的一些理论与技术问题。
2.基层学校要深入贯彻党的教育方针，坚持立德树人，要加强对学生发展核心素养的理论与实践研究，重视并坚持“四研互助”课堂教学的改革与实践，及时总结经验。
3.由于学校的差异、教师的差异、学生的差异，“四研互助”课堂教学模式运用不尽相同。我们要本着课堂教学的宗旨：自主、合作、探究，在关注学生学习成绩同时，要更加关注学生核心素养的提高，培养学生的关键能力和品格。让导学案（卡）的设计，因班而异，因人而异，加强导学案对个性学生指导的实效性。
4.各校要经常进行“四研互助”课堂教学的交流，观摩展示，并要求每校都要有“四研互助”课型的带头人。各校在开展联盟活动时的观摩教学，也要以“四研互助”课型为主，促进“四研互助”课堂教学的顺利实施。
5.通过对“四研互助”课堂教学模式的研究，逐步引领我市课改向纵深发展，加大推进策略研究，让“四研互助”课堂教学模式，逐步成为我市课堂教学模式的常态。
6.通过培训、论坛及第一批课改校实地考察，逐步引导我市义务教育阶段广大校长、教师回归教育的原点，去思考问题，落实以人为本的教育理念，变育“分”为育“人”，解决模式推进中的抵触思想问题。
7.突出校本研究，实施实验点校立项课题的研究，提高教师课堂教学执行能力，解决教师能力不足问题，不会改的问题。
8.定期召开研讨会、推进会、汇报会、展示会，组织名校、名师引领示范，以点带面，及时总结先进经验，查找不足，及时总结表彰，以激励课改向纵深发展。
在推进“四研互助”教学模式过程中，研究解决课改中学校嘴上说改，行动中不愿改的问题，将课改由理念变行动，由行动变方法，真正做到大面积提高课堂教学效率，全面提高义务教育阶段课堂教学质量。
论文作者:姜胜华
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第269期
论文发表时间:2018/5/2
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