电子书包是一种具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档功能，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具，具有信息处理能力和无线通信功能的个人便携式信息终端。
在网络学习环境下，电子书包更能激发学生自主学习的热情和对个性化学习空间的探索兴趣。怎样在课堂中更好地应用电子书包是教师们普遍感到比较困难的，老师们觉得脱离传统的课本和多媒体教学，完全使用电子书包，总觉得讲授知识不够透彻，感觉时间不够用。基于此，笔者和团队成员在教学中不断尝试“以电子书包为环境，以学生自主学习、协作学习为主要方式，引导学生探索知识，提升学习质量”的探索，实践后一致认为：只要实施有效教学策略就能让智慧课堂开出智慧的花朵。
1 传统课堂VS 智慧课堂众所周知，传统课堂教学以教师的传道授业解惑为主，学生被动学习为辅；不同层次学生的发展状况、学习能力和学习习惯均不同，却要接受一样的教学进度和难度，完成同等级的练习和测试试题。这样的课堂既没有充分尊重学生的主体地位，又没有充分考虑学生的发展需求与发展能力，课堂效果自然不高效。智慧课堂是集移动终端、互动教学软件、教学资源、云教育平台于一体的立体化、网络化、便携式“移动数字化学堂”，全面支撑课堂教学与学生自主学习，深刻改变学校教与学方式，提高教育质量和效益，完美实现“教育无处不在，学习随时随地”。电子书包就是借助“先学后教”的先进教学理念，微视频和课件以及设计与之匹配的“课前任务单”等技术路线使探究式学习具体化、方法化，使学生由“接受式”学习向“发现式学习”的转变，由“独立学习”向“合作学习”的转变；进行问题的深度探究，注重学习者过程的评价，让学生的课堂主体性得到加强，学生的想象力和创造力得到释放，使学生提高自主学习能力。
2 电子书包教学策略的应用与教学效果2.1 自主学习策略———多感官互动，实现高效的自主学习。实践中智慧课堂的课前自主学习操作流程是这样的：学生进入学案导学模块，打开学案，自主浏览本课的学习目标与学习任务；根据老师提供的学习方法，借助学习资源（微视频和自主学习任务单）进行课前的自主学习，视频和导学案增强了教学内容的直观性，也方便学生自己动手操作，更可以随意重复观看。遇到疑惑不解或者不能解决的问题时，学生可通过论坛发求助信息；也可以组内讨论，组内解决不了可发到全班寻求大家的帮助，也可随时向教师发送信息，寻求答案。教师则监控反馈信息，并综合学生提出的问题，归纳提炼为两到三个核心问题，再度抛给学生讨论。仍未解决的问题，教师就在课堂上集中讲解。这样就兼顾了不同层次学生的发展需求；预设的习题练习，也是分层次进行的。在课堂中，利用电子书包这个系统，教师在教师终端创设情境，提高学生的探究思维能力。学生在学习终端积极作出回应，真正做到手、脑、口并用，实现多种感官共同参与到学习活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2 合作学习策略———小合作大智慧，成就高效课堂。我们学校一直坚持践行的小组合作学习模式与导学案相结合是智慧课堂开花的重要途径，老师们需要提前设计出每节课的导学案，明确学习目标、重点和难点。学生根据导学案的设计与要求，在自主学习的基础上开展小组合作学习。电子书包可创建多个班级小组讨论、主题社区发帖，支持教师进行主题研讨式教学。在讨论大潮中，教师适时加以个别讲解、集中讲解或指导。这种学习模式变传统的单向信息传播为生生互动、师生互动的双向或多向交流，小组成员互学互练、互查互评、共同对话、共同探讨，充分尊重和体现了学生的课堂主体地位，发挥了他们的学习主动性，最终对于提高学生的学习效率和自主学习能力大有益处。
英语学科我们创建了主题社区，提供诸多在线的音频和视频资源，并自主设计和制作了系列微视频资源，全面对学生开放，满足不同层次学生的发展需求。在主题社区亦或是电子书包上发帖、讨论、表达观点，确保平时课堂上不敢开口讨论的同学也能大胆提出自己的观点，其他小组也能看到这些讨论内容并及时作答、作出反馈。这种线上和课堂上的讨论突破了重难点，保留了学生的学习痕迹，展示了学生的个性化笔记（文本、图片、录音等），也确保所有同学都能看到本节课甚至以前的讨论结果，学生的交互性强并且展示面广，还可以转他人精华为己的知识并时时、适时回顾，这些都是传统课堂的“口头讨论”难以媲美的。
2.3 过程性评价与终结性评价相结合———双管齐下促发展。无论是传统课堂还是智慧课堂都离不开教学评价，评价是整个教育过程中不可或缺的环节，其根本宗旨是为学生提供持续成长的条件、关注学生的学习过程、实现学生的全面发展。评价时，教师一定要关注学生的学习过程和学习效果。过程性评价即发展性评价，具有激励功能，能对学生的操作过程、操作结果给予积极影响。如数学课习题讲解时，对学习过程中存在的问题给予及时提醒，教师可以在班级论坛上发帖“如果你们小组每人都提出自己的意见会更好”或“这位同学的解题方法很有效，还有没有更好的、更能节省时间的方法呢？”还可以利用电子书包提供的试题库、多种学习软件与工具等对学生进行跟踪性的过程评价；引导学生在个人终端建立电子档案袋，记录单元总结、疑难问题以及解答、自我评价与他人评价结果等学习足迹，为过程性评价提供依据。上述种种都能有效激发学生学习的热情与积极性，鼓励学生追求更高效的学习效率。电子书包的过程性评价图文并茂，保存时间长久，参考价值大，效果极佳，这些都是传统课堂的及时评价不可企及的。
终结性评价则是对学生参与学习全部过程进行评价。教师预设有师者统一的评价准则，待课堂结束时对学生的课堂表现进行汇总、对比、评价，以达到鼓励和引导学生的目的，并激发他们的学习积极性。同时鼓励由学生或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，进而充分发挥评价的教育功能。
3 课后反思和远景展望以上就是课题组成员在电子书包课堂中应用并取得一定成效的三点策略，在教学中还可以随机应用混合教学策略，以期最优教学效果。电子书包教学环境既不要求教学流程中的每一环节都使用电子书包，也不局限与特定的教学策略运用。通过反思，我们考虑还可进行因材施教的个性化教学策略，如：学生列出自己不懂的知识清单，教师对其进行学习诊断评价，学生根据学习资源中再进行学习，并作自我检测和自我评估。以上几种策略不一定都要在一节课内使用，但若能恰当使用这些策略，相信“电子书包”在课堂中的应用必定会更有效。
电子书包作为一种新兴教学模式，为学习者创设了信息化学习环境。电子书包并非替代教学，而是促进教与学形式的改变。面对新教育形式和资源，我们更需要站在学习者和教育者的角度上考虑它是否真的能促进教学，更应该利用现有的教学资源和教学手段与电子书包相结合，优化教学效果并达到最终提高学生核心素养的目标。
论文作者:张慧慧 张爱民
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年11月
论文发表时间:2017/1/12
标签：学生论文; 书包论文; 评价论文; 课堂论文; 电子论文; 教师论文; 自主学习论文; 《教育研究·教研版》2016年11月论文;