伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。” 现代教育对老师教育学生提出的要求是不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，这也给我们的信息化幸福课堂指明了方向。
一、“721”探究式教学模式引领教学实践
“721”探究式教学模式的基本环节如下：
1.学案导学：课前发放“导学案”，利用创新平台学科资源，指导学生自主预习、温故知新，完成前置作业，及时统计反馈，初步了解本课的学习目标。
2.自主展示：运用实物投影或平台展示学习成果，相互查漏补缺。依据教学目标和反馈测评，教师预设问题情境，帮助学生构建知识体系，从而更好地解决问题。在预习的基础上，让学生积极主动地自主展示自己的学习成果，培养历史思维，夯实基础，拓展提升。
3.合作探究：对于前置作业的反馈评价和教学内容的重难点，教师及时归纳总结，并创设问题情境，激起学生的求知欲和好奇心；在解决问题过程中，迅速组织小组讨论，各组组员之间相互讨论、启发。如果仍有问题无法解决，那么就让其他组的同学帮助解决，教师适时点拨，从而突破重难点问题。
4.引领探究：此环节重在解决学生仍存质疑的问题和习题，教师引导学生在原有知识基础上通过分析、综合、比较、类推、归纳、演绎等思维过程，提出解决问题的办法，并运用具体事例、事实进行验证。最后让学生发表对解决问题的不同见解，并加以总结提高，深化学生对问题的理解，从而更好地培养学生分析思维的过程和方法。
二、落实生本理念，打造信息化幸福课堂
1.立足教材，全面体现新课程标准的理念。近几年，山东文综历史试题立足教材、力求创新，以能力立意为导向，根据教材主干知识创设新情境，重在对学生进行基础知识考查的同时，侧重对学生历史思维能力的考查，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力，全面渗透了新课程理念。总之，近几年的高考历史题越来越灵活，所选的材料更加广泛和新颖，要求我们在平时的历史教学中既要重视历史教材又要跳出历史教材，加强教学研讨，实现备课工作的科学性和实效性。此外，我们还要不断更新自身的教育观念、知识结构和教学方法，争取树立全新的教学理念。
2.师生民主和谐，课堂体现人文精神。在中国最早出现“人文”一词的《易经·贲》中说：“文明以止，人文也。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆……关乎人文，以化成天下。”这里的人文就是教化的意思。我们历史教学的目的就是要引导学生乐于学习、学会学习、自主学习、主动探究、勇于质疑、积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。
3.“导学案”设计要有特色。“导学案”突出“导”字，围绕 “学”字，教师在研究课程标准、教材内容的基础上，通过集体备课讨论后形成“导学案”。导学内容是核心，做到了教学内容具体化、问题化，问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考，为课上合作探究做准备。课堂检测标明层级，题目为基本题、中档题，对不同水平的学生作不同的要求。
4.坚持生本理念，建立小组合作探究机制。小组合作探究教学模式是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生的自觉性、主动性和创造性。而历史训练中的材料型试题重在考查学生的探究能力方面，其命题技术在不断进步，因而能发挥独特的考查功能。教学中，“721”教学模式致力于转变学生和教师在课堂教学中的角色，体现学生主体地位，实现师生的共同进步、不断提高。小组合作学习中，分组应坚持分层、科学的原则，成员一般由6、7名学生构成。我们重在建立协同共事的团体，提高课堂教学效率。同时，我们也建立了即时、有效的科学评价机制。
5.把握学科思想，注重新史学观指导作用。学科思想是一个学科的灵魂,不同的学科，学科思想的内涵是不同的。近几年的新课标高考渗透着浓厚的历史学科思想，体现出历史学科独特的社会教育功能。为此，我们要积极把握正确的学科思想，注重引导学生回归教材，注重新史学观的指导作用。同时，要明确教学理念，教学设计、操作致力于训练学生思维。不拘泥于教科书，就是不受制于教科书。近年来山东卷大量运用新材料，创设新情境，就是突出历史学科特征，遵循“材料第一，论从史出”的命题原则。把握历史发展的基本脉络，则强调了历史的整体性和学科体系，体现了全球史观或整体史观、文明史观和新史学的一些基本理念。因此，教学中，教师要利用问题带动学生，以“导”带“学”，整个流程训练学生的思维，从而增加课堂深度和思维量。
6.充分利用校园网络创新平台和电子白板等，凸显了信息化的教学优势。信息化幸福课堂，借助信息化创新平台，充分体现以生为本的理念，自主学习、合作探究，提高了课堂教学的有效性。课前利用教学平台发布学案，借助问题的引导和学习资源的帮助，最大限度地促进学生自主学习的成果；借助平台的互动讨论功能、统计分析功能、丰富的资源等，实现对重点、难点问题的突破，提高学习效率。
7.利用微课，解答疑难问题。鉴于学科课时紧、任务重的现状，我让学生把疑难问题在平台上以帖子的形式提交，课后把同学的疑难问题以微课的形式进行解答，发布到网络平台上供学生选择性地下载学习，提高了教学效率。
信息化高效课堂有效地发挥了信息技术便捷、直观、形象等优势，增强了教学的广度和深度。同时，我们也实现了课堂由“静”到“动”的转化。在这里，学生打开的不仅是耳朵，他们激活了所有的感官，全身心投入学习。
论文作者:王青
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
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