摘要：学习语文，必须 字 。丰富的字 既能提高阅读理解能力，又能提高 作能力。要实现 一目的，其 本途径是以注意积累 词 词积累 写 这 根应用促进 知，把应用和 知结合 。认 认 起来
关键词：初中语文 字词 积累
河北省永年县第十
摘要： 累 词 词 累认 认 起
关键词： 词 累
初中字词教学应 低效率的训 ，而应使初中语文字词该摆脱 练教学走上 性发 的 道。要实 这 目的，其根本途径是 应良 展 轨 现 一 以用促进认知，把应用和认知结合 来。那 在实 教学中，应起 么 际 关注 下 些方法：以 一1、在链接现实生活世界中积累字词现实生 是学生语文学习中取之不尽 用之不竭的 ，也活 、 源泉是语文学习 的 照物和体 的情景 。我 用电时 参 察揣摩 场 们可以利视 广 等帮助学生 累字词，这种途径 由 分散，随、 告、商标 积 自 、时随地都 学习。笔者每 排 课 间让学生写出 己见可 周安 一节 时 自 到的 名称或广 用语， 此帮助学生 累词语，让学生在日常商标 告 以 积生 中 在与 的 流中不断培养 字兴趣，不断 字词活 、 人 交 识 丰富 积累。
2、在汲取民族文化的精髓中积累字词语文学习的过程是学生学习民 先进文化 民 质的族 、 族优秀品过程， 字教学 样具有传承 文化的功能。学习语文离不识 同 、积淀开 如课文 类的语 材料，而这些语 材料往往 厚而诸 一 言 言 积淀着丰多彩的民 文化与民 精神。由于语文学习的文化内 其教育族 族 涵及意义在教材 课程中是无处不有 无 不在的，这就需要教师在、 、 时教学过程中有意 地将民 文化与民 精神渗透于语文教学识 族 族 、识字教学之中，从而让学生在 民 文化底 中 累字词。积淀 族 蕴 积3、在实施大量课外阅读中积累字词在众多 字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离识文”的特点 合 字与 面语 学习互相促进的规律。生字新词符 识 书 言的出 和讲 都在具体的语 境中进 ， 提供 定的现 解 言环 行 为记忆 了一线索。我 应 于 用课 阅读 累字词，让学生在读课们 善 利 外 积 外书时注意通过 内容 句意， 累不认 的字， 通过 教别图画 揣摩 积 识 并 请人、查字典等办法认 生字， 此达 累字词的目的。4.多识 以 到积读 多写是抓住问 的根本、 题学生 新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是对识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
4、加强作文评改中的字词纠正习作是学生 字词的具体应用，忽视习作中的字词 正，等对 纠于放弃 字词应用的检验。重视学生 字词的“认”了对 对 、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆置5、在课堂教学中，应把字词教学?与课文内容教学?联系起来，作到一举两得在课文讲 结 后， 将文中的 键字词 选出来，让学解 束 可以 关 挑生 累这些字词，如笔者在讲课 出 下 让学生做：填字组积 时 了以 题成词或短语。
( )然 下 ( )然发动进攻( )然若揭泪( )然 ( )然若失( )然无悔悟 声填写首尾的成语精( )( )精 神( )( )神 ( )( )痛 痛贼( )( ) 举( )( )举 ( )( )贼 防 防做 这些 ，笔者就 发 学生是否真正掌握 字形，是了 题 可以 现 了否真正掌握 字词在具体语 境中的意义， 也检 学生了 言环 同时 测了对文本的掌握情况。
六中学 谷彩英根6、学习语文的一个重要方法是积累记忆法一个长期 积 大 识 靠语文学习是 的 累过程， 部分知 的获取都要平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识 、 一 诗 记忆 主，比如字 词和 些 词的 。这种方法的 要做法是，将平 教师讲授或 己学习 遇 的 些字词的音 形 义和 些时 自 时 到 一 、 、 一时记到自 记 隔一 时 行一名篇名句随 己的笔 本上，然后每 段 间进 次期 积 东西 行归 积 可以总结，将这 间 累的 进 纳，这样日 月累就 掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
7、对字词的把握要放到具体语境中听过很多课，有的教师一上课就检查字词，尤其是文言文，一 行 钟 大学生还没有走进文本，教师 上课就进 20分 的字词 检查，会吗 会 一 机 记忆 果 差学生能 ?即使是 ，那也是 种 械 ，效 很 。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的 间里怎样开启思维，获 知时 得识 时，形成能力。如笔者在教读《范进中举》 ，文章的结尾部分胡 收 子时的几个动词用得非常好，分析这几个词时就要和屠户 银胡屠户 起 算 了的性格特征结合 来。这样才 是真正掌握 。
8、以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理寒暄 一 时 暄 似在学习“ ” 词 ，笔者引导学生去联想与“ ”相泄、喧哗、渲染 区的字，如“宣 ”等词，然后引导学生 分这些词。“ ”是问 问暖的意思，所 偏 是“日”等。这种方寒暄 寒 以 旁法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。
久 久 了自行梳 惯 为了而 之，学生就养成 理的习 ，正所谓“教是 不教”。
9、引导学生掌握造字法妙 汉趣横生的 字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有对汉 解 骛远 骛助于 字的掌握。笔者在讲 “好高 ”的“ ”与“趋之鹜 鹜 时 骛 鹜若 ”的“ ” ，让学生知道“ ”是追求，“ ”是“野鸭”，因此下面是“ ”。学生掌握了这一方法，可以说受益鸟 匪默 同 解 事 言 、诗浅， 写中的 音字就用这种方法 决， 半功倍。文 文歌中词语的理 ，学生 在 体把握的 上用这种方法解 可以 整 基础 推敲，这也是很有效的。
外 为了 对 他们 了 、另 ， 让学生 字词有兴趣，笔者还给 讲 合字字的 处，就是猜字 。如“地方话”就是“ ”；《说 全拆 妙 谜 访 岳传》中写 ： 接 12块金 后， 见“两条狗面 面坐 说到 岳飞 到 牌 梦 对 着话”，问 ， 说 非 ，将军回 多 。“两卜吉凶 卜卦人 恐 吉兆 京凶 吉少对 着 狱 吗 狱 灾啊 一条狗面 面坐 说话不就是“ ” ?牢 之 。”这样 来，学生对 字就产生了浓厚的兴趣。
汉总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于 足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提满高。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养全 被的 面提高，语文字词教学在初中阶段不应 弱化。
论文作者:谷彩英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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