关键词：小组合作；小学高年级；数学教学
前言：数学是小学阶段的一门基础课程，也是培养学生形成理性思维和抽象思维的主要渠道。将小组合作探究模式运用于教学活动当中，为小学高年级数学教师提供了更多思路。因此，教师应该正确认识小组合作探究的教育意义，并针对教学内容以及小学生的学习能力，对合作探究法进行合理化运用，从而达到提高教学效率的目标。
一、组织学生形成合作小组
在小组合作探究教学模式中，对学生实施分组是其中的基础模块。教师应该结合学生的学习能力以及数学知识点的难度和深度，对其实施合理化分组。有效的组别划分有利于优化学生在小组中的学习效果。教师可以将学生分成4-6人一组，并使每个小组的成员在学习能力方面呈现层次性，不同的小组之间呈现一致性。这样的教学方式不仅有利于提高学生进行合作探究的效率，还能为后续学习活动的开展打下坚实的基础。
二、合理布置合作探究任务
探究任务是学生进行合作学习的对象。教师为学生布置的探究任务能对其学习效果形成一定的影响。在布置探究任务这个环节，教师应该通过备课对数学知识中的重点和难点形成充分的掌握，并为学生布置难度合适的探究任务。值得注意的是，教师为学生布置学习任务时应该遵循以下几个原则，即开放性、合作性、探究性[1]。这样才能保证学生能在进行合作学习中得到能力的提高，并能对数学知识形成更加深入的理解。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，教师可以针对“圆锥的体积”这个知识点为学生布置探究任务，让学生以小组为单位，对圆锥的体积公式展开探究。学生完成学习任务的过程是其对数学知识点接受和理解的过程。
三、引导学生参与合作探究
学生在小组中进行合作探究的过程是小组合作学习活动的主体环节，也是最重要的一个环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这样的教学模式下，教师应该保持独立性，为学生提供足够的时间和空间，对学习任务展开探究。这样的教学方法有利于提高学生的自主学习能力和合作意识[2]。例如，教师讲解到“圆柱和圆锥”这个部分时，教师可以让学生课堂上展开小组合作探究，不同的学生的数学思维方向和深度不同，在互相讨论和合作探究中能发生思维的互相启发。比如，有的学生提出，可以将圆柱的体积公式作为基础，通过分析圆柱和圆锥在体积方面存在的数量关系对公式进行变动；有的学生认为可以分别设置圆锥的底面半径和高，分析影响圆锥体积的因素有哪些，再建立数学关系；有的学生拿出两张白纸折叠成大小不一的圆锥和圆柱进行分析等。教师应该鼓励学生积极参与到小组合作探究的活动当中，对教师布置的学习任务进行积极的思考，从而获得更加丰富的学习体验。每个小组的学生合作学习完毕，教师可以针对性学生的学习情况进行补充、总结和点拨，使学生能完全掌握这个知识点。
四、建立科学化的教学评价
教学评价是小组合作探究模式中的一项重要组成部分。传统的评价方式已经无法完全适用。因此，教师应该结合小组合作探究模式的特点，为学生建立科学性的教学评价体系[3]。首先，教师可以让学生根据自己在参与小组合作探究活动中所获得的学习感受以及对知识的掌握程度进行自主评价；其次，教师可以让同一小组的学生之间进行彼此评价，评价的内容主要是参与积极性、发言情况等，形成学生间互评；最后，由教师根据学生所汇报的学习成果和在学生进行小组合作学习活动中，教师所观察到的情况对其作出评价，作为教师评价的部分。由教师将不同的评价内容综合起来，形成对学生在参与小组合作学习活动中的整体评价。这样的教学方式有利于为教师调整教学计划提供有效的依据。
结论：综上所述，运用小组合作探究的形式开展教学活动成为了小学数学教师所面临的一项新任务，也是小学数学教育发展的新方向。因此，在合作理念的指导下，小学高年级数学教师可以组织学生形成合作小组，合理布置合作探究任务，引导学生参与合作探究，建立科学化的教学评价体系。通过本文就小组合作探究在小学高年级数学教学中的运用方法展开的一系列浅谈，希望能为提高小学数学教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]张清香.探讨课改背景下小学高年级数学的有效教学方法[J].课程教育研究,2018(40):141-142.
[2]杨建荣.发展数学素养 提升学习能力——培养小学高年级学生数学素养有效策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(07):139.
[3]陈常好.“合作探究模式”在小学高年级数学应用题教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(10):127+129.
论文作者:周书容
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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