会计专业本科教育效果的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,专业本科论文,效果论文,会计论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着我国经济体制改革的深化和对外经济贸易交往的加强，会计环境已发生了深刻变化，但会计本科教育改革明显滞后（梁小明，2006）。在2007年对广州高校的实地调查中发现：任课教师普遍反映虽然教学环境日益宽松，但扩招后入学学生的素质普遍下降，生均教育资源下降，现代教育设施配备仍然不足；学生大多认为课程设置基本与西方接轨，但教师素质一般，教材明显老化，教学手段落后，教学方式机械呆板；企业、事务所等实务界经常抱怨会计毕业生自主学习能力不高，缺乏敏锐的分析能力，无法胜任复杂工作。由此可见，我国的会计教育改革尽管已进行了多年，但仍无法实现质的飞跃，甚至有学者认为目前高校会计本科的教学质量仍处于美国六十年代的水平，知识结构陈旧且带有明显的职业导向性，教学效果差强人意。
笔者认为，以会计专业学生为研究对象，考查学生在专业设置、课程内容、教学方法上的反应，分析会计本科教育的效果，其实证研究的结果将会是相关研究的有益补充。为此，我们采用调查研究方法，本次调查选择了广东技术师范学院三个会计类本科班的学生，其中包括会计学专业一年级的学生57名、会计学专业三年级的学生57名和财务会计教育专业二年级的学生38名,共152名学生。本次调查采用问卷调查的方式。调查问卷共设计18道选择题，除了用于区别调查对象的2题外，有关专业方向的6题，有关课程设置的4题，有关教学模式的2题，有关教学方法和教学手段的4题。调查问卷发出152份，回收152份，回收率为100%，有效问卷152份，有效率为100%。
二、会计专业本科教育效果调查结果与分析
（一）关于专业方向 在会计学专业本科学生中，热爱本专业的学生占84.3%，且将来打算从事与会计相关的工作的学生占66.7%；而在财务会计教育专业的本科学生中，只有68.4%的学生喜欢本专业，将来打算从事与会计相关的工作的学生仅占52.6%，反映出学生对会计学专业的认可性较高，而对财务会计教育专业的认可性稍低。在财务会计教育专业学生中，仅有15.8%的学生打算将来从事与会计教育相关的工作，在一定程度上反映了目前教育行业的不受欢迎程度。在对未来是否从事与会计相关的工作不确定的会计学专业本科学生中，57.3%的学生希望从事经营管理工作，12.0%的学生希望从事人事管理工作，14.2%的学生希望从事营销策划工作，但没有一位财务会计教育专业的学生选择营销策划工作。管理类工作是文科学生就业的理想对象，但财务会计教育专业学生不愿从事营销策划工作，可能与期课程设置有关，教育类专业较少设置市场营销或策划类课程，学生对该类工作不大了解。职业资格证书已成为大学生进入职场的敲门砖。在会计学专业本科学生中，目前正在或将来打算参加职业资格考试的占99.1%，但所选择的职业资格类型和报考时间不同，具体见表1。在会计学一年级学生中，打算且仅是打算参加职业资格考试的有68.4%，目前正准备第一次考试的有28.1%，已经参加过，但打算以后参加其他类型的资格考试的仅占3.5%。经过了两年多的本科教育后，53.8%的学生已参加过职业资格考试，其中28.8%的同学打算今年继续参加同类考试，但23.1%的同学打算参加其他类型考试，这反映出由于会计类职业资格考试的难度较大，不少学生知难而退，只有约一半的学生坚持继续参加。目前正准备第一次考试的有28.8%，15.4%的学生打算参加但仍没有参加过任何职业资格考试，放弃参加考试的只有2位学生，占3.8%。
（二）关于课程设置在课程设置 方面，三个班学生的意见基本相似。2.4%的学生认为课程设置非常合理，65.2%的学生认为课程设置较合理，23.7%的学生认为课程设置不合理，8.5%的学生对此没有看法。但值得注意的是，认为课程设置不合理的学生从一年级到三年级的比例分别是28.1%、23.7%和19.3%，反映出学生对课程设置的不满意度随着年级的增长而减少，而满意度基本维持65%左右的水平。认为课程设置不合理的会计学专业本科生中，认为会计教育类课程（如财务会计、管理会计、成本会计、财务管理等）比例过多的有8.4%，认为会计教育类课程比例过少的有36.1%，认为课程内容不合理的有27.8%，27.7%的学生选择“其他”，主要是认为课程时间安排不合理。财务会计教育专业学生与会计学专业不同，除了学习会计类课程外，还需要学习师范类课程，课时数比普通本科生要多，学生负担较重，因而认为会计类课程的比例较多的有13.3%，没有学生认为会计类课程的比例较少，但46.7%的学生认为课程内容不合理，选择其他的有16.7%。在选择课程内容不合理的学生中（表2），认为“课程内容理论与实际脱节，难以理解”的学生人数最多，为28人；其次是认为“课程要求不明确，不了解自己实际学到了什么东西”的学生，为27人，随后是认为“不同课程内容上存在重复现象”的学生和认为“课程内容过浅”的学生，分别为12人和10人。但如果仅针对会计学专业的学生，认为“课程要求不明确，不了解自己实际学到了什么东西”的学生比认为“课程内容理论与实际脱节，难以理解”的学生人数要多，这从侧面反映出部分教师在授课时有可能忽视了对课程要求和学习目的进行详细说明。在选课方面，调查结果如（表3）所示。希望选修人文社科类的学生比例最高，平均为53.2%，且该比例随着年级的增长而增加。从侧面反映出由于在学校大学四年中人文类社科类课程的课时安排不多且各年级间不平衡。由于企业管理类课程和会计教育类课程大多安排在大学二、三年级，因而希望选修这两类课程的学生人数随年级的增长有减少的趋势，但基础教育类课程的需求却随年级的增长而增加，在会计学专业三年级学生中的比例上升到38.6%，排在各类课程需求的第二位。
（三）关于教学模式 在会计学专业本科生中，选择教学形式A（教师讲授并提问，学生认真听和思考问题）的占32.5%，选择教学方式B（学生看书和提问，教师仅需要辅助学生，并回答学生的问题）的占14%，选择教学方式C（教师讲授，学生提问，教师回答问题）的人数最多，占46.5%，选择“其他”方式的占5.3%。财务会计教育专业学生的回答基本相同，选择教学方式C的比例最高，为57.9%，其次是教学方式A，为18.4%，随后是教学方式B，为15.8%，选择“其他”的占5.3%。该结果说明了会计类专业学生并非完全抗拒传统的教学方式，他们更希望接受的是教师与学生共同主导、非单一主导体的教学形式，这可能与会计类课程技术性较强，学生需要教师更多的科学指导有关。在“你喜欢的课程组织方式”的问题上，三个班学生的回答基本相同，“实操课”是学生最喜欢的课程组织方式，选择的学生占63.0%，其次是喜欢“专题讲座”的学生，占16.8%，随后是喜欢“理论课”的学生，占11.1%，选择“其他”的学生占9.1%。选择“其他”的学生大多喜欢理论与实务相结合的课程。
（四）关于教学方法与手段 在被调查学生眼中，会计学专业课适合采用的教学方法的先后排名是：模拟实操、实地实习、案例分析、课堂练习、小组讨论和其他，具体情况见（表4）。但若分专业来看，财务会计教育专业的学生更倾向于案例分析，其次是实地实习，随后才是模拟实操，这可能与专业类别不同有关，教育专业学生对案例教学比会计实务操作模拟更为感兴趣些。在教学手段方面（表5），多媒体是学生们最喜欢的教学手段，三个班共有125位学生（占调查人数的82.2%）选择，说明虽然目前多媒体教学由于教学资源、师资、课程性质等原因存在某种程度上的缺陷，但因其信息量丰富、图文并茂、钩稽关系清晰等获得学生的肯定。但出乎笔者意料的是，学生并不抗拒传统的“粉笔+板擦”的教学方式，相反，有68位学生（占调查人数的44.7%）作了选择，特别是会计学专业一年级学生中，选择的学生占了68.4%，可见教学手段的选择应与课程性质紧密结合。在“多媒体教学是否适用于会计教学”问题上，73.1%的学生认为“适用于部分课程”，24.0%的学生认为“适用于全部课程”，只有2.9%的学生认为“不适用”。该比例关系在会计学专业一年级学生中更加显著，选择“适用于部分课程”的占了94.7%，选择“适用于全部课程”和“不适用”的仅占3.5%和1%。在“多媒体教学一般不适用哪些课程”问题上，27.5%的学生认为多媒体教学不适用于如经济学原理、管理学、市场营销学等专业基础课，34.6%的学生认为多媒体教学不适用于如会计学基础、中级会计、高级会计、审计学等专业必修课，12.4%的学生认为多媒体不适用于如国际金融、预算会计、国际税收、证券投资分析等专业选修课，25.7%的学生认为多媒体不适用其他如高等数学、线性代数、微积分等基础课。该结果反映了教师在选择多媒体教学方式时应考虑课程的性质及学生的接受能力。
三、会计专业本科教育的启示与建议
（一）关于专业方向 首先，在制定师范类专业教学计划时应充分考虑专业区别，课程安排上既要满足师范类专业的需要，也要满足会计类专业的需要，同时还要兼顾学生的接受能力。在本调查中，师范类学生对专业的认可度不高，其中一个重要原因是学生的负担较重。财务会计教育专业的学分要求与会计学专业的基本相同，但课时要求数不同，特别是在公共基础课上，2006级财务会计教育专业的课时要求1233学时，而2005级会计学专业的是1096学时，2007级会计学专业的是818学时。公共基础课是必修课，课时要求数越高，其他课程的可选择性就越小，教师不能“因材施教”，不利于学生创新能力的培养。在美国会计教育改革中，学生能力的培养至关重要，文科、自然学科方面的教育有助于培养学生的分析、综合和解决问题的能力。因此，在课程安排上，应尽量降低公共必修课的课时安排，相应增加人文社科类公共选修课和专业选修课课时安排，提高选修课的可选性，尽量让学生有较大的自由，结合兴趣和专业方向选择课程。其次，课程学时安排上要体现专业特色。目前在会计学院的教学计划中，会计学专业的一些核心课程，包括成本会计、财务管理、审计学、管理会计、会计电算化等课程的课时数基本都是54个学时，而且相关课程在财务管理、财务会计教育等不同专业的教学计划中的课时数相同，因而教学内容和教学要求的变化也不大，很难从课程安排上看出专业特色。因此，在制订教学计划时，课程学时数不仅要按课程要求而定，按师资力量而定，还应当充分考虑专业方向，进行灵活安排，以适应不断调整的需要。再者，教师及辅导员应对学生参加职业资格考试作积极引导，就不同类型的职业资格考试的难易度、要求条件、与专业联系的紧密度等向学生进行全面介绍，避免学生在各种考证浪潮中迷失方向。根据美国的经验，会计本科教育要脱离以职业资格为导向的应试教育，但职业资格证书对于学生未来就业帮助相当大，这就要求教师的引导只能安排在课余时间。目前会计学院的应届毕业生中持证率达95%以上，但各类证书对自己就业或能力提高的帮助有多大，学生通常没有太多了解，许多学生在报考时往往抱着随大流的心态，浪费了时间和金钱，收益却不大。在我国，会计专业含金量最高的职业资格考试是注册会计师的五门全国统一考试，但由于难度较大，不少学生在第一次考试后便失去了再次报考的信心，如在本调查中，会计本科三年级的学生尽管有超半数同学参加过注册会计师的考试，但其中的约2/5的同学已经打算放弃再次报考，因此需要相关教师对此进行心理辅导。
（二）关于课程设置 一是在课程时间安排上，不同年级间各类型课程的比例应保持一定的均衡，避免前松后紧或前紧后松。在我校07级会计学专业的教学计划中，基础类课程的周学时从第一学期到第八学期分别为19、20、17、15、4、0、0。课程时间安排的不均衡，一方面会造成学生入学后对课程安排不合理的误解，如在本调查中，一年级学生对课程设置不满意的比例在三个年级中最高，影响学生的学习热情；另一方面也会造成课程之间前后衔接的不合理。如在教学计划中，财务会计的专业入门课排在第三学期，随后的《财务管理》课程却排在第六学期，缺乏连续性，学生刚入门后又退了出来，再进入更深层次的专业学习，就相当费力，若能将与专业联系不大的课程在四年均衡安排，并将前后联系较为紧密的课程按难易程度在不同学期先后安排,学习效果会更好。二是在课程内容安排上，教师应注重理论与实际相联系，积极推行以案例教学为主的实务教学。在本次调查中，认为“课程内容理论与实际脱节，难以理解”的学生占相当大的比例。就会计类专业课而言，如何将会计核算与实务结合起来难度较大，目前教师通常采用实操的形式。然而，无论是会计学基础还是中级财务会计，实操一般是填凭证、记账、编报表，方式单一，学生反映枯燥无味。美国是世界上会计教育发展最完善的国家，但它在上世纪八十年代爆发了会计教育危机，其主要根源是会计教育长期脱离实务，积极推行以案例教学为主的教学模式是美国会计教育改革的经验总结。由于案例教学是基于经验和现实展开的，分析案例可以让学生感受到真实的气氛，为学生提供具体的情景，以促进理论与实践相结合（范绪华，2007）。三是教学计划、课程大纲和进度表等教学资料应向学生公开。在本次调查中，认为“课程要求不明确，不了解自己实际学到了什么东西”的学生比例相当大。教学计划、课程大纲和进度表等教学资料一般都会整齐地叠放在学院办公室，学生可以自行去查询，但很少有学生主动要求查询，其原因可能是学生不知道该信息渠道或是怯于上办公室。目前许多高校已开通了校园网，教学计划、课程大纲和进度表等教学资料应该直接挂在网上，方便学生查询。同时，教师在授课时还要注意向学生说明课程的目的、重点及难点，提高学生对课程的理解及对重点、难点的把握。
（三）关于教学模式及教学方法 课堂教学形式的选择应与课程类型紧密结合。借鉴美国教育改革的经验，在我国当前许多高校，特别是文科类院校的教学模式改革中，传统的“教师讲、学生学”的教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是学生参与为主，教师授课为辅的教学模式，来培养学生的自主学习能力。然而，会计学虽属管理学范畴，但其技术性较普通文科类专业强，内容亦与学生日常生活联系不大，如会计核算、财务报表分析、税务筹划等，学生自主学习的难度大且效果不理想。在本次调查中，学生希望接受教师与学生共同主导、非单一主导体的教学形式，如“教师讲授，学生提问，教师回答问题”。在该模式下，教师的任务除了授课外，还包括启发、引导学生思考，帮助学生解决疑难问题，通过改革教学方法或教学手段来提高学生的学习兴趣，关键是增加学生参与感和建立互动的教学情形。在教学手段上，虽然因不同年级学生所接受的课程类型比例不同，学生并不抗拒“粉笔+板擦”，但多媒体是学生们最喜欢的教学手段。可见，尽管多媒体的使用在本科教学评估中备受争议，专家们的反馈意见较大，但笔者认为，多媒体使用效果的好坏除了与课程性质有关外，关键还在于教师。在会计类专业课程中，多媒体的使用可以丰富教学信息，账簿、凭证、报表钩稽关系清晰，有利于学生形成完整的会计系统观，对后续的报表分析、财务管理课程的学习帮助相当大。目前虽然许多高校鼓励教师使用多媒体授课，但一方面课室资源紧张，教师使用多媒体课室要事前申请，且无法保证所有的申请都获批准；另一方面，申请多媒体课室的教师大多只使用电脑、投影仪和屏幕，很少用到其他如DVD等设施，部分资源被浪费。因此，建议各高校增加多媒体教室的数量，如有可能尽量将普通教室改装为简易的多媒体课室，成本不高，但使用效率大大提高。
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