曾大勇 湖北省当阳市河溶镇官垱小学 444117
【摘要】在小学数学课堂教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使教学变得轻松，学生学得愉快。运用幽默导入新课、释难解疑和课后小结，能使学生在笑声中进行认知活动，使师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生情绪饱满，能有效提高小学数学课堂教学质量。
【关键词】幽默；课堂教学；实效性
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-136-01
幽默，是一种俏皮、含蓄和机智的方法，能使人感到有趣可笑，意味深长，启迪心智。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默”。幽默，体现着教师的智慧,展现着出教师乐观的性格和开朗的胸怀。教师幽默的教学语言是课堂教学的润滑剂，就像“味精”一样，能增强学生学习的“食欲”。教学实践证明，在小学数学教学中，巧妙地运用富有哲理和情趣的幽默，培养一定的幽默感和教育机智是调节师生课堂学习情绪状态所不可缺少的有效方法，能使教师的讲课变得轻松、风趣、诙谐、睿智，从而彰显出一定的教学艺术魅力；能深深地感染和吸引学生，在笑声中进行认知活动，使师生关系更融洽，课堂气氛更活跃，学生情绪更饱满；有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于帮助学生理解、接受和记忆新知识，有助于激发学生创造性思维的产生，让学习变成一件快乐的事情。教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪，有效提高小学数学课堂教学质量。为此，本文拟就课例教学谈谈默教学法在小学数学课堂教学中的运用。
1、幽默导入，让学生愉快地爱上数学
俗话说：好的开始是成功的一半。在导入新课时，教师如果以幽默的故事为引子，创设和谐宽松的课堂氛围和情感洋溢的教学情境，不仅能引起学生学习数学的兴趣，而且能以趣激学，使学生摆脱苦学数学的烦恼，进入乐学的境界。例如，一位老师教学“循环小数的认识”时，在开课环节绘声绘色的讲到：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”这时学生不由自主地接了下去“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”老师疑惑地看着大家问：“同学们，你们怎么知道老师接下来要说什么呢？”“因为它们是和前边一样的。”学生骄傲地大声喊。老师会心地点点头，问：“这个故事能不能够讲完，为什么？后面的话可用什么词语来表示？”学生七嘴八舌地讨论起来，总结出用 “重复、循环”等词语来表示。在这一基础上，教师指出如果用0.12341234……这样的小数表示，我们给它一个新的名称就叫“循环小数”。像这样风趣幽默的新课导入，就使学生在快乐的气氛之中清晰、迅速的理了循环小数的意义，取得了良好的效果。又如在教学《两位数乘一位数》时，教师要求小朋友们从教师身上找出一些数字，比如教师的鼻子就像数字1，一下子，同学们就找出了老师的耳朵像“3”、老师的下巴和脖子可以组成“7”、头和脖子组成“9”、眼球像“0”….. 然后请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式。这样寓幽默于学习活动中，既为新课的学习创设了情境，，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中，又激发了学生对新知的探求欲望。上述案例告诉我们，将幽默巧妙的运用于新课导入可以先声夺人，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就迅速的进入学习状态，很快形成课堂中心的“磁场”，使学生轻松愉快地爱上数学学习。
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2、幽默解疑，让学生形象地看懂数学
学生在学习数学的过程中遇到疑虑或困难,是一件非常普通的事。学贵有疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，激发探究欲望。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”在数学教学释疑解难环节中，如果教师恰如其分地运用新奇巧妙、幽默诙谐的语言，借助形象“物化”抽象知识，能帮助学生理解抽象的数学问题，化难为易、“拨云见日”，有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。例如，教师让学生解答一道“鸡兔同笼”的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，可始终面露难色，不得其解。每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我们命令，全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生一怔，继而哄堂大笑，个个瞪大了好奇的眼睛。老师得意地说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生大声地答：“脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。”老师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”老师满脸疑惑地问，学生调皮地回答：“被兔子提起来了。”老师又问：“现在笼子里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。一个抽象而有难度的问题，通过教师 “幽默”的点拨，变得浅显、生动而有趣，一切都明明白白，幽默与风趣，不仅让学生形象地看懂了数学，更让让学生品尝到了成功的喜悦。
3、幽默小结，让学生轻松地记住数学
在小学数学课堂上，小学生对所学习的新知识，很难加以概括和总结，这时需要教师引导学生进行归纳总结，将新知纳入学生的认知结构。要让课堂总结余趣犹存，下行无穷，运用巧妙的幽默语言或问题结果，就是一种很好的方法。幽默，不仅能配合总结，充分发挥学生的主体作用，让他们自己通过归纳综合和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理，而且能把课堂教学再次推向高潮。例如一位教师讲解 “商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商 “0”。可是一堂课快要结束了，学生仍是记不住，练习的时候，忘记商“0”的情况时有发生。为了避免学生再次出现错误，老师灵机一动说：“同学们，你们是新中国的主人，如果 ‘主’字少写一点，就成了‘王人’，学生大笑；如果把这一点点到不恰当的地方，就成了 ‘玉人’。你们说，这样行吗” ？ 话音刚落，学生哈哈大笑，还一个劲地摇头。老师趁机举出一个商中间有“0”时不能漏写“0”的例子，学生会意地点了点头。在这里，幽默的教学言语，不但有助于活跃课堂气氛，更重要的是能加深学生对知识的理解和记忆。运用幽默进行课堂小结，使数学课堂如磁石般的富有吸引力，能让学生轻松地记住数学知识，让数学课堂成为学生流连忘返的殿堂。事实证明，作为一个数学老师，在数学课堂教学中，只要抓住数学这一学科的特点, 在上课前下足备课功夫，在课堂上适时调整自己的教学方式，适时运用幽默, 扎扎实实的进行教学与训练，就能够消除学生学习数学的畏惧心理，强烈地感染学生的学习情绪，使学生情绪高涨的在愉悦的课堂气氛中快乐地学习，从而打造高效课堂，全面提高教学质量。
参考文献
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[6]庄声财;;让课堂扎实有效[J];海峡科学;2010年08期.
论文作者:曾大勇
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
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