影响成人大学生学习行为因素的分析与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,成人论文,因素论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对成人大学生学习行为研究的意义
任何一种学习都是一个复杂的过程，它主要通过学习行为表现出来。学校情境中成人大学生的学习主要指知识、技能的获得过程，这一过程受许多因素的影响和制约。
国外有不少关于影响学生学习因素的研究，他们在这一方面做出了许多有益的探讨，例如玛格丽特·王(Margaret C.Wang 1990)用文献资料分析的方法，得出了如下结论，影响在校学员学习的因素有：第一，国家及地方性政策因素；第二，校外环境因素；第三，学校因素；第四，学员因素；第五，课程设置及班级大小；第六，教学及班级气氛。
玛格丽特·王(Margaret C.Wang)认为，在这些因素中，学员的元认知最为重要。这里所强调的元认知，就是学习策略或认知策略，也可以称之为学习方法，是学习的核心问题。此外，学习气氛、学习成绩的归因方面也有不少研究，并取得了一定成果。
国内关于影响成教夜大学员学习因素的研究，目前仍然是—个空白，我们试图在已有研究的基础上，编制一套比较科学化的问卷，来探讨影响成教夜大学员学习行为的因素，评价学习行为的水平，为成教夜大学员学习行为的最优化和学习成绩的提高，提供科学的心理学理论依据。
成教夜大学员是有主观能动性的个体。在学习过程中学习动机、学习策略、注意力、学习压力等，构成了影响学习的重要因素。同时，这种个体又是社会性的个体，其行为必然受到环境的影响和制约。学习过程中所依赖的环境，我们称之为学习气氛，是影响学习的重要因素。
二、问卷的编制及实施
问卷采用比较研究的形式，分为成教脱产班、成教夜大班和普招全日制班。项目格式全部为选择题，编制出预测问卷。在实施过程中分为三个阶段：
第一，选择可比较的班级。笔者选择了人民大学成教学院99级会计本科脱产班、99级的夜大财会班和99级人民大学会计系普招全日制班进行比较问卷调查。选择这三个班级的原因有两个，一是它们同样是会计专业，二是所在班级的管理方式是不同的。
第二，问卷后，召集从事多年教育工作的教师进行综合讨论。对问卷的数据进行评价必须由教育研究者、班主任或者辅导员共同进行，以避免影响其评价的科学性和客观性。
第三，对比三种班级的学生试测结果，以了解他们对每个问题的理解程度，综合分析有关意见。
这次问卷调查是采用同一的问卷，分别对成教脱产班、夜大班、全日制普通班三种不同班级的学生进行问卷调查。
表1问卷的结构和内容
学员的评价（对项目内容
结构
维度打分，最高为100分）
班内学习气氛
学习气氛 班外学习气氛
学习态度 学习态度
成功归因
归因 失败归因
学习压力 学习压力
注意力注意力
稳重性
学习 冲动性
策一般学习策略
略自我评价
表2 不同类型班级问卷调查的数据转化为评价结果
比较的内容成教脱产班 夜大班 普招本科班
班内学习气氛 差
较差好
班外学习气氛
差
较差好
学习态度 差
比较好 好
失败归因 外部归因强外部归因较强外部归因弱
成功归因 内部归因强内部归因较弱内部归因强
学习压力 小小 大
注意力 分散 比较分散 集中
稳重性弱 比较弱 强
冲动性强强 弱
一般学习策略 弱弱 强
自我评价 低低 高
场依存性 强 比较强弱
三、问卷的结果分析与评价
问卷调查结束后，我们对调查数据进行了评价分析。
表2说明各分量表的内部一致性系数在可信度之内，其中最大差异表现在学习态度和学习策略上，其次是学习成绩归因，再次是学习压力和注意力，最后是学习气氛。
为了探讨影响成教夜大学员学习行为的主要因素，我们对影响学习的7个方面进行因素分析。
从表2看出，第一个方面的因素是学习态度、失败归因、注意力、一般学习策略和自我评价。这是影响成教夜大学员学习行为最主要的主观因素。成教夜大学员与普招全日制班相比较，学习态度好，但失败归因、注意力、一般学习策略和自我评价方面都比较弱。学习态度和失败归因属于学习动机。学习态度是从学习原因来影响学习，而失败的归因是从对学习结果的认知来影响后继学习的。对学习结果的认知又称学习的归因，它因人而异。韦纳(B.Weiner)70年代的研究表明，对行为结果的归因有两个方面：一是内部归因，包括能力和努力；一是外部归因，包括任务难度和运气。归因中有这样的规律：对成功倾向于作内部归因，而对失败则倾向于作外部归因。归因可以调节人的行为方式。因此，成教夜大学员不同的归因影响其学习行为。一般学习策略（指预习、新知识掌握、复习、课外阅读等过程中的信息加工方式）和自我评价类属于学习策略。学习策略又称为认知策略或信息加工策略，它包括两方面的内容：一是关于认知资源（注意、观察、记忆、思维等）的知识；一是认知过程的自我规划。
成教夜大部分学员学习有策略，他们对学习行为的计划性和管理性强，也就是说在行为之前就有所思考，对行为中的各个步骤间的关系有充分理解，行为目的与能力相匹配。不同的人对外部事物和内部状态（认知策略）的认识有所不同，正是这种差异，使得成教夜大学员的学习成绩参差不齐。所以，教学工作中要重视成教夜大学员学习策略的问题。注意力是影响成教夜大学员学习的重要因素之一。认知心理学认为，注意力是一种资源，在人的认知过程中必然有这一资源参与，成教夜大学员在学习知识的过程中，这一资源的配置尤为重要，否则，信息的输入、加工和提取将不可能。I.瓦格纳(Ingehery Wagner,1988)认为，注意力可以通过训练提高其利用效率，训练方式可以是单个的也可以是小组或班级的。学习动机、学习策略和注意力是影响成教夜大学员学习成绩最主要的主观因素。教学中教师要紧紧抓住学习动机的激发，学习策略和注意力的培养，才能最大限度地调动起成教夜大学员学习的自觉性和能动性。
第二个方面是稳重性和冲动性。在这一方面，全日制班级的学生学习的稳重性比夜大学员强，而夜大学员的冲动性比全日制学生强。稳重性和冲动性类属于学习策略，是学习策略中回答问题方式的两极性，两者有明显的差异：前者回答问题慢，准确性高，后者快但准确性低。它们反映了信息加工的速度和深度。其发展趋势是稳重性随着年级升高而增强，冲动性则随年级升高而减弱。对稳重性强的成教夜大学员要加强反应速度的训练，对冲动性强的成教夜大学员要加强深思熟虑的训练，使他们在各自的基础上达到回答问题快而准。
第三个方面因素是学习气氛。它包括班内学习气氛和班外学习气氛。学习气氛又称学习环境。学习过程中，全日制学生班级的学习气氛比夜大班的学习气氛好。成教夜大学员总是处在一个非特定的环境中，不断地变换环境，没有固定的教室，无法进行稳定的信息交流。成教夜大学员与环境间的作用是被动的，环境对成教夜大学员的影响显而易见，成教夜大学员对环境（群体）的影响表现在他（她）对自己所处环境中的其他成教夜大学员的影响结果。比如某差生来到一个纪律严明、学风很浓的班集体，他会不由自主地变得遵守纪律，努力学习。相反，一个好的学员到一个差班，有时也会变得纪律松弛，不思上进。正是这种从众心理和模仿行为，使得班内学习气氛对成教夜大学员的影响显得尤为突出。班外学习气氛（家庭、社会等）的影响也是教师必须考虑的因素，但这又是教师无法控制或操纵的因素。惟有班级内的学风、班风、学习行为习惯等是教师可以控制、引导和操纵的。一个优秀教师在教育工作中总是把建立良好的班集体和学风作为中心任务，目的是借助良好的班内学习气氛去影响和教育成教夜大学员，从而收到事半功倍的教育效果。
第四个方面的因素是学习压力。成教学员的压力比全日制学生的压力小，夜大学员一般都是在职学习，已经有一定的职位，而全日制学生面临着毕业后的求职压力。任何活动中个体都会因活动而感到压力，成教夜大学员在学习活动中也会感受到学习压力。成教夜大学员的学习压力主要来源于两个方面：一是对学习结果的认识；一是学习的投入（包括时间和精力）。比如，学习成绩的好坏，作业量的多少，难度的大小，听课是否费力等都可以成为成教夜大学员学习的压力。适度的学习压力是激励成教夜大学员学习的重要因素，因为它使人在不断调整自己学习投入的过程中来改进学习方法和提高学习成绩，以适应新的学习要求。但学习压力过大容易产生应激，长时间的应激状态，不仅会降低学习成绩，还有害于身心健康。因此，教育过程中使成教夜大学员感受和经历适度的学习压力是必要的，它是培养竞争意识的基础，是推动学习的重要因素，只是学习压力不要过大，不要超过成教夜大学员的承受力，才能避免引起持久的应激反应。
第五个因素是成功归因。它与失败归因一样，同属于学习动机的范畴，也是从对学习结果的认知来影响后继学习的。如果成教夜大学员把学习成功归因于外部的任务难度或运气，他就会对学习抱一种消极等待或侥幸心理；如果成教夜大学员把学习成功归因于内部的努力，他则会对学习持继续努力，不断进取的态度。所以，教学中教师要注意成教夜大学员对学习的正确归因，以利于通过学习归因来推动学习。
第六个因素是场依存性，这是指个体对外部环境的依赖程度。成教夜大学员学习过程中所依赖的环境被称为学习环境，总体上可以分成这样几类：一是物理环境，如温度、照明、噪音等。当然，只有当这些因素达到极端程度时，其作用才比较明显；二是社会环境，指成教夜大学员学习时所涉及的人际关系和态度；三是教学环境，指教师传授知识的技巧方面；四是心理环境，它与以上三个环境都有关，也比其他几个环境更为复杂(N.L.puelstion,1988)。成教夜大学员的学习行为无疑要受到上述学习环境的影响和制约，其影响大小取决于成教夜大学员场依存性的强弱。场依存性强的成教夜大学员受环境的影响较大；场依存性弱的，受环境影响较少。在学习策略中的场依存性主要表现在解决问题时对外界环境的依赖程度上。场依存性强的成教夜大学员遇到问题时易受外部条件的影响和倾向于依靠他人（教师、家长和同学）来解决；场依存性弱的成教夜大学员遇到问题时则倾向于凭借自己的力量去求得解决。教师对场依存性强的成教夜大学员，要注意引导他们进行独立思考；对场依存性弱的成教夜大学员，要注意引导他们对客观条件的观察与分析。
四、结论与对策
这次问卷调查的评价分析表明，影响成教夜大学员学习行为的主要因素可以概括为三类：一是侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力。学习动机（包括学习态度和学习成绩归因）是学习行为的推动力量；学习策略（包括一般学习策略、回答问题方式、场依存性等）是智力活动中信息加工的方式方法，它直接影响学习成绩的高低，反映了成教夜大学员学习能力的水平；注意力是伴随认知过程始终的心理状态，与学习效率密切相关，实验研究和实践经验都证明了这一点。二是侧重客观因素的学习气氛（包括班内学习气氛和班外学习气氛）。学习气氛对学习行为影响的大小取决于气氛的强度和成教夜大学员的个性特征。三是受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力。同一班级中各个成教夜大学员所感受到的学习压力的大小受他对学习结果的认识和对学习的投入所决定。
此次调查研究结果表明，教师在教学工作中若能重视成教夜大学员的学习动机的激发，学习策略和注意力的培养，以及营造一种浓浓的学习氛围、和谐的人际关系，将大大有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实。