课堂教学过程是师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程。成功的课堂教学，往往是伴随着愉悦的情境和心态产生的，因此，教师如何在课堂上多方面营造宽松、舒适、和谐的学习氛围，精心创设愉悦情境，进而充分地使师生之间思维共振、情感共鸣，是大面积提高教学质量的重要课题。
下面就教学过程中如何创设课堂愉悦情境谈一些个人的体会：
一、讲述数学故事，创设愉悦情境
在课堂上，密切配合教材，恰当地穿插生动的数学故事，可以使学生迅速地进入“愤”、“悱”的状态。如在讲“平面直角坐标系”时，讲笛卡尔发明直角坐标系的故事。此时课堂一派愉悦情境，学生的学习兴趣倍增，迸发出强烈的欲望和浓厚的学习热情。
二、设计新颖题例，创设愉悦情境
设计或引用与教学内容有关、出乎学生意料又在情理之中的问题，最能引起学生的注意力，激发兴趣，产生直接的内驱力。如在讲“幂的运算”之前，讲叠纸求高问题：“一张纸只有0.1毫米厚，对折三次没有一毫米，问对折三十次有多高？”请同学们猜想。如果告诉学生比珠穆琅玛峰高得多，这么一个惊人的高度，学生听后感到无比惊讶，这样自然营造了一种愉悦情境，于是顺势导入了幂的运算。
三、巧妙安排幽默，创设愉悦情境
风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素。教学幽默着眼于对知识的超然运用与奇巧安排，它能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“课堂上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，并对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”如在初一讲应用题时，我介绍了鸡兔同笼问题：有头45个足116只，问鸡兔各几何？同学们议论纷纷，不少学生面露难色。这时我说：“全体兔子立正，提起前面两足。”全体同学开怀大笑。片刻又说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面有45个头，下面有多少足呢？”学生齐答有90只。“少了多少足？”学生答26只。这时学生恍然大悟，很快欢叫起来：“有13只兔子，32只鸡！”并且由此也渗透了化归的思想。
四、结合数学美育，创设愉悦情境
一切美丽的事物，总能给人以赏心悦目的愉快感。板书工整，作图美观，能给人以美的享受；语言生动，言简意赅，也能给人以美感。数学知识从形式到内容都充满了美，它是一种理性的美，是隐蔽、深遂的美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中充分展现这些美的因素，将它展现在学生面前，就能激发学生的愉悦美感，使他们在美的愉悦中产生积极的学习心态。如在讲黄金分割中的黄金比例这一枯燥数字时，介绍它的奇异美、相谐美在日常生活中的应用：当气温为23℃时，人们的身心感到最舒服，此时，气温与体温之比是0.618；最和谐的矩形如国旗、书等，其短边与长边之比为0.618；最优美的身段是身体下身与整个身长之比为0.618……黄金比例是最神圣的比例，黄金标界，宇宙美神，美妙无比。学生听后顿感兴趣，学习劲头十足，课堂愉悦之境水到渠成。
五、指导实践操作，创设愉悦情境
让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的愉悦情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。一旦指导学生将所学的数学知识运用到实践中去，那么数学将会对学生产生强大的吸引力；而实际问题一旦被学生所学知识解决了，那么学生将会享受到学以致用的乐趣，产生强烈的学习愉快情绪。如学完解直角三角形后，引导学生实地测量旗杆、教学楼、树木的高度；讲正多边形和圆时，问哪些正多边形可以用来铺设美术地砖……让学生在课堂实践中体会知识就是力量，领略在愉悦应用中的欢乐快感。
六、鼓励积极参与，通过问题解决创设愉悦情境
数学课堂教学应以学生为主体，使其积极参与教学。数学课中要尽量让学生自己去发现和解决问题，这样才能激发学生的积极性与主动性。例如讲“三角形内角和定理”，其证明方法很多，可鼓励学生寻找尽可能多的证法。这样充分让学生参与问题的解决过程，创设了愉悦的学习情境，又发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢。
七、引入竞争机制，通过获取成功，创设愉悦情境
“成功”与“愉悦”总是联系在一起的，成功后的愉悦可使学生经常保持积极的、天天向上的心态，能进一步发展学生的兴趣为乐趣和志趣。为此，老师在课堂教学中要不失时机地肯定学生的每一点成绩，鼓励每一点进步，恰如其分地自我欣赏和陶醉，使他们体验到成功的愉悦、感受到努力的价值。当然，教师要多创设成功的机会，如在课堂上进行一些小型比赛，比赛内容为当堂的知识，比赛一般分组进行，既要体现竞争意识，又要体现相互协作意识。题目的设计要按照问题的“坡度”让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”，融知识性、趣味性、启发性于一体，形式多样，如快速抢答、猜猜看、是真是假、选择填空等。这样，学生在轻松、愉快、活跃的竞争气氛中学习，掌握了知识，锻炼了能力，激昂了情绪，课堂自然呈现一派愉悦融融之情境。
在教学中，教师根据具体情况和条件，创设出适合学生思想实际、内容健康有益、紧紧围绕教学中心而又富有感染力的愉悦情境，是学好数学的最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂；在这种情境交融之中愉快探索，深刻地理解，牢固地掌握，课堂教学效果不言而喻。
论文作者:袁堂现
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-23
标签：愉悦论文; 学生论文; 情境论文; 课堂论文; 如在论文; 数学论文; 知识论文; 《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿论文;