一、充分利用“主题图”，激发学生学习兴趣
教学主题图，要充分展示主题图富于情节的魅力，让学生在自由的空间里张开想象的翅膀，充分利用主题图色彩鲜艳，内容丰富的特点，让学生在自由的时空里充分表达自己的思维感情，营造一种轻松愉快的学习环境，充分挖掘主题图的内涵。如；“一年级教材中《认识11—20各数》这一单元的主题图是用人物、动物、植物的方式反映本单元有关的知识，从图中可以看出有11只鹅在水里游，20个人在晨练等，这些形象画面为学生认识11—20各数提供了丰富的素材。教师要引导学生观察，通过美丽的画面，激发学生的兴趣，当学生去解决画面中有多少棵树，多少个人在跳舞等问题时就会发现他们的数量都超了10，从而引发学生的认识冲突，让他们感到生活中仅有1—10的数是不够的，需要有比10更大的数，激发儿童的学习需求，把培养儿童积极的学习情感与态度落到实处。
二、创设问题情境，激起孩子学好数学的欲望
学习知识是为了更好地用知识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点和心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如吃饭用的筷子去探究2的乘法口诀，以一辆车有4个轮子来探究4的乘法这是生活中很实在的问题，老师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性。这既有利于挖掘学生的潜力，又有利于培养学生初步的创新能力。经常这样训练，有利于使学生深刻地认识到数学学习的重要性，变“学数学”为“用数学”，从而激发他们学好数学的强烈欲望。
三、赏识教育，让孩子主动参与数学学习
苏霍姆林曾说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”任何一个孩子的心灵深处都有想做好孩子的愿望，因此，教师在课堂上应该巧妙地运用赏识性评价，要看到每位学生的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。特别是那些学有困难的学生，当他们知道自己做错了的时候，内心往往是不安的。如果教师在学生这种“最少期望”时进行赏识性评价，不但容易让他感受到你的信任，内心还会产生压力，这种压力会激发他更加努力，从而让我们的教学起到事半功倍的作用。
如我在教学“找规律填数”时，2、4、8、（ ）、（ ）很多学生都能很快找出后一个数是前一个数的2倍，因此括号里分别填16、32。当我正为学生的敏捷思维感到高兴时，我们班平时不怎么发言的一个学生说，老师我觉得该填14、32，同学们都笑了，说他错了，可我还是微笑着鼓励他，让他说说自己的想法。他怯声地回答到“2加1个2等于4，4加2个2等于8，因此8应该加3个2等于14，14再加4个2得22。”听到这儿，我不禁带头为他鼓掌，表扬他的勇敢与认真。从此这个同学上数学课更加认真了。因此我觉得在数学课堂教学中，无论是学生回答问题，还是同桌讨论、小组交流，动手操作，教师都应该给学生构建一个互动赏识的平台，使整个课堂成了学生们主动学习的乐园。多一点耐心，多一点倾听，让每个学生都能动脑思考、动口表现，相互启发、互相帮助，让每一个学生都能尝到成功的甜头，让数学课堂成为学生个性飞扬的舞台。此外，老师们还要针对小学低段学生身心发展的特点在教学中要注意方面如下：
一是培养学生认真听题的习惯。在第一册的教学中，要加强对学生听的习惯的养成。在教学中，要让学生边听，边思考，能对所听到的内容能正确地进行复述，不产生歧义。
二是注意题意义的表述。在学生初涉解决问题时，要注意结合教材和学生实际，用三句话来表述应用题（即两个条件，一个问题）。例如在教学第一册加法意义中，就可以让学生观察，教师引导学生讨论并口述题意，然后进行归纳得出小明左手拿了1个汽球，右手拿了1个汽球，合起来拿了多少个汽球？这样，在学生充分讨论的基础上加以概括，让学生在初步接触解决问题时就感知到解决问题的结构，知道解决问题必须由两个条件和一个问题组成，否则就不完整，在实际教学中还可以举一些不完整的解决问题，让学生加以判断，看它是否完整。
三是数量关系的感知要准确。找数量关系是解决问题的关键。要准确地感知数量关系，必须具备两个条件：一是充分理解了四则运算的含义；二是充分理解了题意。因此，在低年级教学中要求教师有意识地培养学生看图、口述图意的能力。让学生在充分讨论和教师引导下，逐步学会自己感知图文中的各部分之间的关系，从而找到解答的正确途径。
四是联系四则运算的含义列式。一、二年级的解决问题都是一些简单的又必须运用运算含义来解答的。教学中要注意指导学生根据对题意的理解和数量关系的感知结合四则运算和含义来正确列式。例如：有3排花盆，每排5盆，一共有多少盆？这道题既可用加法，又可用乘法，这两种方法都要肯定，但据题而言，应重在乘法方法。因此在肯定加、减法都对之后，还要提出用乘法更简便，以后遇到这种关系呢就用乘法计算比较简便。
综上所述，低段数学教学工作是繁琐的，它不仅需要教师有较强的专业知识，更需要教师掌握一定的教学方法，多一点耐心、细心，巧妙地创设情景，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与，自主学习，才能取得较好的成绩。为此，教师只有以自己的满腔热情去关心帮助学生，强化学生的学习动机，激发学生的求欲望，让学生的智慧潜能发出来，这样才能使学生在学习过程中由“被动”变“主动”，由“要我学”变“我要学”，才能提高课堂效率。
论文作者:李明阶
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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