数学教学中运用现代教学技术值得注意的几个问题，本文主要内容关键词为：几个问题论文,数学论文,技术论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国综合国力的提升，国家与地方用于教育的投资规模、力度不断扩大和加强。数学教学媒体发生了较大变化，突破了过去的以数学教科书、模型、图表等为核心的普通教学媒体和技术。数学教学中形成了积极发展和运用现代教学技术的热潮，无论是现代教学技术的硬件建设，还是数学教学的软件设计、开发，都取得了较大进展，成绩应予肯定。但是，在推进数学信息化的进程中，目前对一些重要问题还缺乏认真地对待和思考，存在一定的盲目性和混乱，对此应引起大家足够地重视。
1 数学教学中运用现代教学技术的目的问题
数学教育中，为何要发展和运用现代教学技术，使数学教学信息化呢？对这一问题的认识实际上还存在着一定的盲目性，有的这样做是为了适应社会变化，跟上信息社会、信息时代的步伐，紧跟潮流而动；有的这样做是将现代教学技术做为学校（或教师）自身竞争的资本或拥有优势的标志，视为学校（或教师）地位和实力的象征，在这里现代教学技术沦为“装饰品”；有的是因为别人都在这样做，为了使自己不至于落伍，而不得不跟着这样做，为形势所追。
众所周知，数学教学活动是由学生、教师、数学教学目的、数学课程、教学方法、教学环境、反馈活动诸要素有机构成的开放系统。数学教学活动的全过程都是为达到和完成数学教学目的而进行的，它主要通过具体的数学课程与教学方法来实现。现代教学技术参与数学教学过程，它改变了数学教学环境，尤其改变了传统的数学教学方法。现代教学技术主要是在数学课程约定的范围中，为把数学课程内容转化为学生的数学知识、数学能力，从而为达成数学教学目的而服务的。因此，数学教学中运用现代教学技术的根本目的，在于提高数学教学质量和效益，为实现数学教学目标服务。
2 数学教学内容与现代信息技术的结合问题
数学教学内容，是由数学课程标准规定的学校数学教育中主要凭借的内容。数学教学内容的选择、确定主要受制于社会发展的需要、学生的身心特点及数学教学的目的要求。数学教学内容一旦被确定、编排成数学课程，就成为教学活动中相对稳定的、最具实质性的东西。目前数学课程体现的教学内容，无论是分科或综合课程，从组织到编排，基本上是工业社会中以普及数学知识、形成数学技能和发展一定数学能力为主导思想而展开的，它本身的信息化水平很低，没有体现出数学的信息技术为主线统筹安排的数学课程。在应用现代信息技术于数学教学的过程中，数学教师必须重新开发数学课程，但是，数学教师的时间、精力以及能力水平都不可能用现代信息技术来重新整合所有的数学教学内容。目前比较多见的是，在立体几何、平面解析几何和函数图像的教学中，运用现代信息技术较多，而在有关代数等内容的教学中，现代信息技术大多只起到增加信息的作用。于是，哪些数学内容可以有效地采用现代信息技术来进行教学，已成为目前迫切需要解决的问题，对此数学课程应有统筹安排，边走边看决非上策。
3 数学教师驾驭现代教学技术的能力水平问题
数学教师的教学活动，过去主要是通过口耳相传，结合数学教科书及普通教具开展的（偶尔也使用幻灯、投影、电视、视盘放像等对现代的教学媒体技术），教师在这种教学环境中已经形成了一些稳定的教学模式，积累了许多宝贵的经验，它们是值得我们珍惜的教育财富。随着当今信息化社会的发展，数学教师已习惯的传统教学模式、教学方法都必须有所改变，必须创新，尤其要掌握基于计算机硬件、软件技术的现代教学技术。我们注意到广大数学教师参加各种培训，积极制作课件，学习网络教学技术，努力提升自己驾驭现代教学技术从事数学教学的能力水平。但是，形势很不乐观。首先，数学教师仍囿于传统的数学教育观念，没有真正认识到社会进步带来的数学教育必须迅速发生的转变，甚至不少数学教师对有关部门组织的培训无内在需求，成为被动的或被强制培训，当然不排除对培训效果的认识差异，但至少说明一点，即对现代信息技术应用于教育的紧迫性认识不足。目前仍有相当一部分数学教师还不能使用计算机或使用有关软件制作最简单的课件，更谈不上掌握网络教育技术等。其次，由于受教师自身因素、环境因素等制约，即使能够制做数学课件、能够使用现代多媒体技术的数学教师，所制做的课件以及运用现代信息技术教学时，也只突出了动态显示功能，如圆锥曲线的动态演示、几何图形的叠加及移动等等。而图形变换功能、图形构造与规范语言表达的配合功能、自动推理与计算机的解题功能、人机交互解题等功能却无法开展，这使得现代教学技术用来从事数学教学活动的效果大打折扣。
数学课程建设滞后于信息化社会前进的步伐，但又要求数学教师运用现代信息化社会的理念、技术和方法来从事数学课程内容的教学，这本身是一个矛盾。要解决这一矛盾，一方面，必须加大数学教师培训的力度，提升教师培训工作的有效性，帮助数学教师形成掌握运用现代教学技术从事教学的策略，另一方面，须尽快开发、研制，建立完善的信息库和有关模块，使数学教师在掌握基本的计算机技术之后，能够利用已有的模块、信息库，通过优化组合形成自己所希望得到的教学软件，以便改进教学，提高效果。
4 基于现代教学技术的数学教育的评价问题
传统的数学教育评价，是按照数学教育目标，对数学教育活动的效果、达成数学教学大纲要求的程度、学生数学学习成绩和数学能力发展水平进行科学评价的过程，它是一种在数学教育目标界定范围内，侧重于教学活动过程及教学效果的狭义的数学教育评价。广义的数学教育评价还应包括数学教育目标体系的评价以及数学教育评价的再评价体系。
现代教学技术的应用，已影响数学教育目标体系的确定。数学教育目标本身是在一定的社会政治、经济、文化等因素综合作用之下，所确定的希望通过数学教育达到的境地或标准，形式上它包括数学教育的方针、教学目的，也包括有关数学课程总体规划的课程标准、课程方案等。现代教学技术的应用，已直接或间接地影响和改变着目标的每个方面，现实中的数学教育目标的合理性、可靠性、连续性和长期性等有待重新评价。
现代教学技术的广泛应用，打破了传统的数学教学活动评价体系，随着现代教学技术的参与，学生数学学习的环境、方式、方法、途径等都发生了变化，学生数学学习的结果不仅有数学结论，还包括对数学问题过程的认知，用信息技术处理数学问题的能力，将复杂问题半具体化，具体问题半概念化的方法等，这就要求我们建立一套新的评价学生数学学习的指标体系。数学教学中教师教学活动的评价，传统上采用数学教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果等几方面作为评价指标，有时给予不同权重进行量化评价。这种评价模式是否适用于现代教学技术参与下的数学教学活动，值得商榷。实际上，目前我们急需一套现代教学技术参与的数学教学评价的标准、评价工具和评价方法。
标签：数学论文; 数学教育论文; 课程评价论文; 数学文化论文; 教学评价论文; 教师评价论文; 信息技术论文; 课程论文;