融心阅读
——浅谈融心阅读的内涵与元素
冯 臻
摘 要： “融心阅读”融是融合，融洽，遵循“心灵放飞”的原则，引导教师从心灵入手，融合学生的心灵，达到课堂氛围融洽的效果，重在保持一份心与心的相融，师生与文本间的相融，在融洽和谐的氛围中，努力追求有效的语文教学。
关键词： 融心；相融；阅读
《小学语文课程标准》指出：阅读是教师、学生与文本对话的过程。这样的一个过程可以说是一种情感对话的过程，是一种生命个体与文本灵魂的对话过程，是一个不断建构新意义的过程。“融心阅读”的融是融合，融洽，遵循“心灵放飞”的原则，主要引导教师从心灵入手，融合学生的心灵，达到课堂氛围融洽的效果，重在保持一份心与心的相融，师生与文本间的相融，在融洽和谐的氛围中，努力追求有效的语文教学。
(一) 教师与文本的相融
教师要做好教学的组织者、引导者，首先就要把文本介绍给学生。而这前提条件教师首先要与文本相融，同文本的作者直面对话。这是教师进入课堂前的必修课，想要让学生与作者有话可说，教师先要和作者有话可说。教师与文本的相融就是为了指导学生的阅读而读，处处替教学对象而想，又要站在作者角度心悟作者意思，进行个性化的解读，从作者创作的角度正确解读文本，再将作者的意图和孩子们进行交流。
(二) 孩子与文本的相融
孩子们与文本相融，是教学的基础。他们通过自己各种相关的阅读经验和生活体验，在朗读、思考中获得自己独特的体验，继而与文本作者发生碰撞后，形成自己独特的理解，接着就可以和教师、伙伴们进行交流，使自己的思想进一步升华。
(三) 教师与孩子的相融
教师与孩子相融，教师首先要成为孩子，连陶行知先生也说：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生。”那么作为教师的我们必须从讲台上走下来，来到孩子中间去，蹲下身子与孩子进行平等又真诚的沟通，成为孩子们的伙伴，达到师生相融的境界。
为促进我国制种行业可持续发展，稳定主要粮食作物种子供给，保障国家粮食安全，财政部、农业农村部、银保监会近日印发通知，将水稻、玉米、小麦三大粮食作物制种纳入中央财政农业保险补贴目录。通知明确，农户、种子生产合作社和种子企业等开展的符合规定的三大粮食作物制种，对其投保农业保险应缴纳的保费，纳入中央财政农业保险补贴目录，补贴比例执行补贴管理办法关于种植业的有关规定。符合规定的三大粮食作物制种，指符合种子法规定、按种子生产经营许可证规定或经当地农业部门备案开展的水稻、玉米、小麦制种，包括扩繁和商品化生产等种子生产环节。
(四) 孩子与孩子的相融
1. 朗读融心
“融心阅读”的课堂元素
(一) 元素一：孩子味浓郁
课堂上充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。教学中，教师的范读十分重要，因为教师带着个人的温度和情感，有利于提高孩子们的朗读兴趣的阅读能力。教师的范读给孩子们一个榜样的作用外，更拉近了教师与孩子们的心，孩子与作者的心，这不愧是师生心灵相融的一个有力的途径。孩子们如果能读出作者所要表达的意思，也就和作者的心相融了。
(二) 元素二：鼓励味十足
很多业主在装修时会听到他人说开发商配的门不结实，锁芯容易坏，小心被撬，有些装修工人不老实，拿了钥匙还会配备份，总之一句，赶紧换门吧。于是花了几千大洋换了大门，搬家后才发现整栋楼就自己家把门换了，别人顶多是换了把锁！
(三) 元素三：语言实践味俱全
语文课程标准一直强调“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践”。
孩子来到课堂学习的意义何在？那是因为靠他单打独斗是无法完成学习任务的。在学习知识的过程中，尽管孩子们同时坐在教室中，但他们是独特的个体，每个人的见解也不尽相同，孩子间的相互的思维碰撞，孩子间的相融，是课堂教学的有效保证。孩子们在心无芥蒂中相互碰撞，既增进了友谊，又使得学习有了新的提升。
“关注每个学生的发展”是新课程标准的核心要求。给予孩子鼓励的就是给予教师的鼓励。在适当的环境、适当的契机时，润物无声给予孩子恰如其分的鼓励，能给孩子以力量，由此他们变得积极起来。所以教师必须在教学中洞察这一点，通过自己的言行给予恰当的支持，可以是个性化的语言鼓励，在语言交流中多一些的情感交流，多一些情趣的互动；也可以是一个眼神的鼓励，微笑地看着孩子，消除孩子心中的疑虑，让孩子勇敢地发表自己的见解；更可以是一个动作的鼓励，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，让孩子感受老师是他最大的依靠。这样恰如其分的鼓励，孩子的心门也就打开了，课堂也就显得融洽平和。
博弈论模型是参与方对选择策略以及所获取的效益的研究。在没有信号控制的路段，因为缺乏信号灯易造成行人和机动车在穿越过街时通行权不明而互相抢行的行为，使得道路安全性和效率性下降。通过建立行人和机动车二次过街完全信息双人博弈模型，将行人的心理特性、速度特性和延误与交通规则相关联，综合分析二次过街过程的冲突问题，得到行人二次过街行为中行人在抢行和让行情境下的效益函数，为行人二次过街行为的深入研究提供新的角度，为解决行人过街交通管理和决策提供新思路。
小学语文是孩子的语文，也就是说孩子是小学语文的育人主体，孩子们才是课堂的主人，语文课堂就该是孩子的，更该是孩子化的。小学的语文课堂要直面孩子，亲近孩子，倾听孩子，想孩子之所想，喜孩子之所喜。孩子味是语文课堂的生命，体现的是语文课程的特点，是语文教育的回归。教师语言要生动活泼，要具有亲和力，富有强烈的感染力。在所有的说话技巧下，更要有儿童味的语言。课堂上教师不要成为下命令的机器，我们可以把问题问得更贴切孩子们，都说教师只有把自己变为孩子，有了孩子的语言才能和孩子平等对话，从而提高学习的效率。
文字是有温度的，孩子们学会品读，是训练语感的一个好的方法。而培养孩子们的阅读能力，首先孩子们要学会品读句子，从文章中的重要句子中抓住关键词，理解词语的丰富内涵，从而走近文本，理解文本，感悟文本。品读架起了孩子和作者的桥梁。如《灰雀》一课，第一自然段就描写了灰雀非常惹人喜爱。我们可以领着孩子们在“惹人喜爱”中走个来回。第一个来“惹人喜爱”是什么意思？第二个来回列宁为什么会觉得灰雀非常惹人喜爱？接着品灰雀的颜色粉红、深红，以及动作“来回跳动”“婉转地歌唱”的描写，体现灰雀的惹人喜爱。第三个来回对于惹人喜爱的灰雀，列宁是怎么做的？抓住列宁的动作描写，体现列宁的喜爱之情。品读深入文本，品出作者的情感。
2. 品读融心
（1）协同各机构管理部门， 创新部门间的运作机制，打通相关各环节链；（2）创新信息收集工作，应用安全、高效的信息提取技术，如北斗卫星系统、无人机、测量车等，构成一个立体的信息收集网络；（3）在虚拟模型与实时模型信息互动方面进行重点研发；（4）统一数据交互接口；（5）规定审批管理程序、内容、规则；（6）建立协同机制和程序；（7）规定信息呈现的内容方式和管理访问权限。
3. 体验融心
体验是“融心阅读”的重要的一环，唯有体验过的，才是刻骨铭心的。如三年级部编教材下册的冰心的《肥皂泡》一文，课文伊始，就提出问题：你见过肥皂泡吗？吹过肥皂泡吗？你觉得怎么样？这样的导入拉近了文本和孩子们的距离，和作者冰心的距离。紧接着让做过泡泡水的孩子来介绍下自己的制作过程，通过自己的体验带给其他的孩子，以激发学习的兴趣。
融心阅读，架起一座座桥：教师与文本的桥，学生与文本的桥，教师与学生的桥，学生与学生的桥。语文的教学是心灵的事业，唯有融心了，才能不断提高学生的语文素养，有效地提高语文教学。
参考文献：
[1]陈方毅.探析小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].求知导刊，2017(26).
[2]乔红敏.浅析阅读教学在小学语文教育中的应用[J].科学中国人，2017(3X).
作者简介：
冯臻，福建省龙岩市，福建省连城县实验小学。
孩子发现了自己真正的兴趣，走出了一条自己的道路，作为母亲的我，只能欣慰于心，只有从旁协助鼓励，乐观其成。
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