吉林省长春市第一五七中学 130000
词汇是语言学习的基础，语言知识的运用和语言技能的提升都离不开词汇的积累。然而中考词汇复习对很多学生而言比新授课枯燥很多，常使他们感到昏昏欲睡。因此，调动学生复习词汇的主动性和积极性，为学生创设语言复习的情境，在情境中激活学生头脑中原有的知识结构变得尤为重要。将思维导图与词句复习教学相结合，能为学生提供词汇应用的语境，使学生自己发现词汇自身的特征与联系，构建词句网络，突破传统复习词句的教学方式，从而培养学生自主学习的能力，大大提高了复习课的效率。
笔者以八上Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section A词句复习课为例呈现思维导图在中考一轮词句复习教学中的应用。本单元的教学内容是围绕人的个性特征这一话题展开的。要求学生能够运用比较级谈论并对比人物的个性特征。因此，笔者利用思维导图将两个单元的内容进行有效的整合，使学生在记忆某一知识点时可以由此联想到其他相关的内容，有助于他们记忆的保持和提取，并高质高效地完成复习任务。
一、基于教材语篇、游戏导入复习课
在上课伊始，笔者设计了一个Guessing game。笔者将七下Unit9和八上Unit3学习的内容结合起来描述班级里的三个学生，让其他学生来猜一猜他们是谁。在笔者描述的过程中，学生可以用英语向我提问来获得更多的信息。接下来，笔者让其他学生描述班里的同学。在游戏目标的驱动下，学生参与活动的积极性和主动性被充分地调动起来，从而掌握了学习的主动权，进而提高了复习效果。
二、激活脑中旧知、建构词句网络
笔者接下来以问题作为驱动“From the above descriptions，in which aspects can we describe a person? Can you integrate them with the help of mind map？”，利用思维导图来唤醒学生的思维，引导学生提炼出分支的主题。学生在教师的引导和鼓励下利用思维导图从身高、体形、身体特征如圆脸、发型等以及其他特征梳理旧知。每谈论一个主题分支时，笔者都会呈现学生所熟悉的名人的照片。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在谈论头发时，笔者呈现谢娜和吴昕的照片来引导学生描述他们各自头发的特征。学生从头发长短、曲直及颜色等方面做了详细的对比。根据学生的描述，笔者引导学生自己归纳多个形容词修饰名词在句子中的位置，并链接考试题，对学生的基础知识做进一步巩固。此处笔者抓住这一年龄段学生对明星的崇拜心理，通过对比明星之间的区别，激发学生的学习兴趣，使它们在描述人物的过程中加强对本单元词汇和比较级句型的掌握与运用，使单词的复现不再是孤立的存在，而是以句子为依托存储于脑中。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体，因此笔者在词句复习课中，坚持词不离句的教学原则，为学生综合语言运用能力的发展奠定了坚实的基础。同时教师会充分利用明星效应对学生进行德育渗透，让每一个学生都了解到明星光环的背后都付出了惊人的努力，从而鼓励学生朝着自己的理想努力拼搏。通过师生间的交流互动，使学生进一步完善导图。
在学生完成外貌特征这一分支后，笔者再次以问题为驱动“In addition to the description of physical appearance, in which aspects can we use to describe a person？”，引导学生找出描述人物的另一分支，人物的个性特征。
在谈论个性特征时，笔者进行考点链接，呈现“What does sb look like？”和“What’s sb like？”的试题，帮助学生区别两个句型的含义和用法。运用思维导图的复习过程就是在建构知识网络并不断增添内容的过程。笔者此处借助思维导图引导学生从人物的外貌特征描述迁移到个性特征的描述，帮助学生以词汇概念为节点，建立新旧知识之间的联系，逐渐将学习任务转移给学生，使其形成自己的词句网络，促进学生对分支主题内容的深层次分析。
三、紧扣教材词句、巩固拓展训练
笔者结合中学生喜欢竞赛的心理特点，将竞争机制引入复习课，引导学生用之前归纳的词和比较级来描述自己和身边的同学，每一组描述的词不能重复，描述正确得一分，描述错误扣一分，得分最多的小组获胜。这一活动再次将学生的学习热情推向高潮，巩固旧知的同时，加强了同学间对彼此的了解，增进了友谊。
四、整合课本资源、创设语用情境
笔者将课本资源进行改编并创设如下语用情境“学校英语俱乐部最近开展了校园采访活动，主要调查朋友间互相了解的程度。我们班有两名学生昨天幸运地接受了采访，让我们一起回顾这次采访并在纸上认真记录他们的异同之处吧”。此处的采访活动旨在提高学生听力能力的同时，培养学生在真实语境中的交际能力，此处笔者引导学生运用交互式思维导图来更清晰地了解两名学生间的异同。听力之后，学生共同丰富之前的导图并用比较级描绘导图。随后学生模拟视频利用自己绘制的思维导图，使用本节课所复习的词句展开小组采访活动。这一活动不但有利于学生语言表达能力（说和写）的培养，而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。
五、随堂检测，教师指导、评价
在二、三环节活动中，学生用到的形容词和副词，老师都一一写在了黑板上，在此环节中，笔者给学生时间在纸上写出这些词相应的比较级形式，并找部分学生到黑板上来展示。听、说、读、写四项技能是密不可分的，写的练习不仅可以帮助学生巩固和运用所学的语言知识，而且还可以锻炼他们写的技能，这也是强化记忆的有效手段之一。
在中考一轮复习课教学中运用思维导图可以使学生始终处于教学的主体地位。学生能够在教师创设的活动中，充分发挥自身学习的积极性和主动性，对知识进行有意义建构，使课本复习不再枯燥乏味，而是更加省时高效。
论文作者:臧扬
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第275期
论文发表时间:2018/6/15
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