四川省西昌市第二中学 李世敏 615000
【摘 要】随着我国基础教育改革的推进和素质教育的推 广，有效教学和减负增效的呼声越来越高，这就要求教师在教 学的过程中一定要接受新的教育教学观念，探究新的教育教学 模式，不断的革新教学策略，优化和完善课堂教学结构，提升 教学过程的关切度和有效度。本文中，笔者结合自身多年的教 学经验，研究了初中《道德与法治》教育课堂教学改革的一些 问题，希望能初中《道德与法治》的学习与教学起到一定的促 进作用。
【关键词】初中《道德与法治》；教学结构；教学改革；有 效教学
初中《道德与法治》在教学内容的设计上也是比较全面， 比较丰富的，对于学生品德的熏陶，素质的提升及能力的培养 具有不可替代的作用。就目前的初中《道德与法治》教学来说， 由于教学结构的不完善，不优化导致很多的学生失去了学习兴 趣，可以说没有实现既定的教学目标。为了优化初中《道德与 法治》教学，提升教学质量，教育工作者必须利用先进的教育 教学理念武装自己，不断的优化课堂教学结构，进而提高课堂 教学效率。
一、革新教育教学的观念，用先进的思想指导课堂结构改革
在以往的初中《道德与法治》教学中，学生的学习兴趣较 淡，老师的教学态度不端正，很大的原因就是教师在教学的过 程中一人独大，没有把学生看成是课堂的主体，整堂课都是自 己全包圆，大包揽，造成自己教学任务繁重之外，也扼杀了学 生的学习兴趣。教学本来就是要有“教”，又有“学”，可在以往 的教学中，学生就是听众，还是绝对服从老师的听众，没有什 么“话语权”，课堂只能是单向灌输而没有实现双向交流，师生 之间的关系一般也比较紧张，学生惧怕老师，老师不尊重学生 等，这样的状况时有存在，这些因素一定程度上影响了课堂教 学的效果。在有效教学思想的指导下，初中《道德与法治》课 堂教学必须与时俱进，采用先进的教学理念用完善和优化课堂 教学结构。教学课堂中学生才是主体，一切教学活动的出发点 与落脚点都必须是促进学生的发展，做到“以学为本”与“以生为 本”。新课改下，初中《道德与法治》课堂结构改革的思路就是 “以学定教，以教导学，先学后教，鼓励怀疑，合作探究，知识 拓展，当堂巩固。无论教学结构怎么变动，都必须以实现三维 教学目标为出发点，每一堂课的设计都要最大限度的让学生参 与其中，激发他们的学习兴趣与学习主观能动性。同时，依据 教学内容和学情的变化，调整教学模式和教学策略，多开展自 主学习、合作探究、设问教学、情境教学等，实现课堂的知识 性、趣味性和科学化的统一，确保学生课堂的自主参与率、主 动发言率、自由讨论率、个体达标率等。
二、精心设计教学环节，用完美的结构作为改革的实践举措
在以往的初中《道德与法治》课堂，教学结构是非常明了 的，无非就是旧知识复习，开讲新课，做好练习，布置作业。 课堂显得枯燥泛味，学生学习的积极性和主动性没有得到激发。
为了提升教学质量，促进学生的发展，初中《道德与法治》教 师必须重视课堂教学结构的改革，优化和调整教学环节，做到 有效教学。依据有效教学的思想及新课改的相关要求，笔者结 合自身多年的初中《道德与法治》教学经验，设计了学、思、 议、讲四个教学环节，与同仁们共通共享。
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（一）学
由于目前初中《道德与法治》课所处的尴尬局面，学生的 重视不足，老师的辅导不到位，导致《道德与法治》课的预习 流于形式。教学实践证明，有效的课前预习可以大大的提升教 学效率，为此，在教学环节上必须做好课前预习工作。针对《道 德与法治》课的预习，教师一定要优化预习内容，在给足学生 充分自主学习的实践基础上，实现教学内容的问题化，让学生 带着问题、好奇等去完成既定的教学任务，这样才能激发他们 学习的积极性，激发求知欲和探究精神，让学生由被动学习转 变成主动学习，做到新“想学”、“能学”、“乐学”与“坚持学”。
（二）思
思就是在学生有效预习的基础上进行思考，思考老师设问 的答案，思考学习内容对自己的启发，思考前后知识的关联性， 这里的思考可以允许学生天马行空，学生可以进行大胆的质疑， 可以有自己独到的见解，但是学生的思考不能违背历史发展的 规律，不能违背社会现实。在预习之后，学生也要思考课堂的 学习内容与知识结构，做到理论联系实际，强化对知识的消化 与理解。除此之外，教师也要依据学生的基本状况思考教学内 容的整合，教学方法的选择，为实现有效课堂教学做好准备工 作。
（三）议
通过上述预习与思考的环节，针对学生有疑惑的问题，或 者教学中的重难点知识问题，教师提出来或者学生提出来，然 后进行小组讨论或者同桌交流学习心得，让学生们自己尝试着 去分析问题与解决问题，在此过程中教师也要参与其中，给与 适当的引导与督促。在讨论的过程中，要做好讨论管理，培养 学生的小组意识，真正的发挥小组合作探究的作用。为此，在 小组讨论的过程中一定要尊重每位成员的表达，做到民主、和 谐、开放与有序。让每位想发言的同学都能表达自己的看法， 讨论允许有争议，但是要引导学生针对事不对人。对于存在严 重分歧的问题，可以寻求老师的帮助或者课下继续探究，最后 延伸为一个课题，也可以组建课题小组，学生自主构建“课题型” 学习。学生的讨论管理是非常重要的，这都需要教师的巧妙调 控，不能放任自流，在时间和进程的控制到做到有的放矢
（四）讲
通过上述环节的努力，学生已经掌握了一定的学习知识， 所以在讲的环节上一定要具有针对性和有效性，做到“精”与 “简”。学生通过自主学习与预习可能掌握的知识可以简单讲授， 学生通过讨论与交流能够解决的问题可以适当分析，强化学生 对知识的认识，而对于学生存在疑惑或者理解上有难度的重难 点知识要重点讲授，并且再讲的过程中还要讲究策略与方法，做到讲得精彩、讲得趣味、讲得明白和讲得科学，通过问题的讲解，学生能对构建初中《道德与法治》课堂的知识体系，能有效的整合相关的学习内容，为解决问题能力的提升起到一定的积极作用。在“将”的环节，教师要引导学生揭示学习内容之间的内在联系，从热点、关键点、矛盾点、交叉点、空白点中挖掘知识间的隐性联系，立足教材、超越教材，抓住事物发展 的本质、规律，理清本节课基本线索，落实知识结构，最后当堂巩固所学知识，小结可由教师先作示范，一段时间后让学生自主归纳。
在课堂内容中，教学环节的形式一定要随着教学内容和学情的变化做到灵活多变，但是教学结构的思想指导一定要实现有效把握，做到学、思、论语讲的结合。课堂教学结构的调整与优化没有固定的模式与模版，需要教师依据当地的情况，做到因地制宜。
论文作者:李世敏
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 法治论文; 课堂论文; 道德论文; 初中论文; 结构论文; 知识论文; 《创新人才教育》2018年第1期论文;