英语新教材对教师发展的影响，本文主要内容关键词为：英语论文,新教材论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，课程改革和教育创新为外语教学带来了勃勃生机，这场变革涉及到语言政策的更新、课程标准的制订、教材和教学资料的编写、教学试验的开展和教师的培训与职业发展等。本文以分析教师的知识需求(needs analysis of teacher's knowl-edge)为基础，重点论述影响教师发展的必要条件(necessary conditions)和新的英语教材对教师发展所产生的各个方面的影响。本文试图论证新的英语教材在教师发展中发挥着重要的引导和促进作用。
引言
世界范围的外语教学改革，将外语教育创新推到了最为重要和最为突出的位置，这一现象表现在英语语言教学所发生的一系列的相关变化之中。首先，新的教学理念层出不穷，许多国家对教育创新表现出了极大兴趣，包括对新的课程理论的研究。其次，新课程理论的推出，极大地推动了新的教材的编写和发展，随之而来的教材的选择和试用成为新时代的一个鲜明的特征。
一种新的模式已经形成：教育专家们倡导新的教育理念，教材设计专家们设计出能够体现新理念的教科书，外语教师在课堂教学中具体试验新教材。面对新的教材和新的课堂教学实践，外语教师需要及时更新自己的知识结构，以迎接使用新教材所带来的挑战。这种情况下，各种教师培训项目的开展如雨后春笋，新时代的要求既给一线教师带来了很大的压力，同时也激发了他们的自身发展的热情和积极性。如果套用行为主义“刺激——反映论”的话，采用新教材无疑是注入了一支强有力的兴奋剂，随之而来的便是对教学各个方面的重大影响，包括对教师培训的需求的影响、对教师知识结构的影响和对教师教学能力的影响等。
尽管如此，分析教育创新和课程改革的背景是了解和认识教育发展取向的最为重要的一步，它涉及到教育观念的转变等。
一、教育的创新、课程标准的颁布和英语新教材的出版
实施教育创新的真正动机是通过课堂教学实践提高学生的成绩。全世界的英语教师和教育机构一样都面临着英语语言教学创新所带来的挑战。正如Karavas-Doukas(1998,26)所说：“实际上，如今在世界上任何地方都很难找到不面临观念变革或不受观念变革威胁的教师。变革和创新似乎已经成为政策制定者喜欢使用而教师惧怕和担心的词眼。”
教育创新总是伴随着新大纲和课程标准的颁布，如在我国、日本(LoCastro 1996)和韩国等。就拿英国的教育发展和创新为例，教育创新直接带来的是课程的改革，而课程改革“为英国新的语言教学方法和语言教学材料的编写提供了大的背景”(Stern 1983:435)。
新的课程中体现的新的理论和哲学，常常要求在英语语言教学方面有特长的人，能够设计出与新课程观一致的新的教材。随后，新教材的推广和使用又反过来确保了新课程理念实施的可靠性，同时新教材的使用也确保了对于教师发展的影响（同上：440）。与此类似，Richards(1998:127)曾对测试创新的整个过程作过如下的详细描述：“因而在很多国家发生了一连串的事情，教育部提出测试形式或指导方针，出版社组织编写教材以适应指导方针的要求，学校管区采取步骤评审教材，然后是被核准的教材的出版，教师或者是主管人选择要用的教材。”
二、教师知识需求分析
就英语教师的知识结构而论，目前还没有达成普遍共识，不同的学者从不同的角度进行了论述。Strevens(1987:16)认为教学的所有方面几乎都与教师密切相关，合格的语言教师最起码的要求和条件是：“具有鼓舞人的个性、对语言讲授有足够的课堂把握和教师应有的足够的课堂技能。”另外，Stevens（同上：16）对语言教师职业需求的健全的知识结构作了补充：
这必然关系到两条平衡的连续的线：首先，在很大程度上意识到作为个体的学习者、他们的进步和困难、能够在任何时候都能有效地促进他们的持续学习；第二，在很大程度上意识到自己的教师身份，包括刻意的努力提高对外语的掌握程度、通过对变化着的观点和技能的接触，总是不断地扩充和改善自己对于职业的理解和掌握程度。
Brown(1994)从四个不同的角度列出了语言教师应该具备的30项好的特点，包括技术知识(technical knowledge)、教学技能(pedagogicalskills)、人际能力(interpersonal skills)和个人品质(personal qualities)等。他认为，教师是教学变革的代言人，而不仅仅是语言教师而已。其中他所指的变革是“变竞争为合作、变无能为力为完全胜任、变冲突为和解、变偏见为理解”（同上：430）。
Richards(1998)提出了教师教育的核心知识内容应该包括六个方面：“教学理论、教学技能、交际能力、专业知识、教学推理和决策能力、语境知识”。（同上：1）
根据上述对专家们论述的简要回顾，我们可以看出，语言教师需要一个非常复杂的知识体系，尤其值得一提的是，Brown提到了运用现代化技术的问题。随着科学技术的发展，语言教师除了应该具备传统的各项必备知识外，还必须学习和掌握现代教学技术，包括多媒体(mul-ti-media)、语言实验室(language laboratory)、计算机辅助教学(Computerassisted Language Learn-ing)、网络(Internet)等。如有了这些知识和技术，教师可以建立自己的教学网站，并在网站上提供大量相关的学习资料和信息，以供学生浏览和学习。这不仅可以为学生提供一个很好的学习园地，同时也丰富了学生的学习资源。但要掌握新的信息技术，语言教师就必须能够持续不断地接受再教育乃至终生教育，以满足信息时代的发展需要。然而，语言教师要想使这一切成为现实的话，新教材的使用将成为新的契机，并为自身发展提供必备的前提条件。下面将重点论述英语新教材的采用对教师的影响。
三、新教材作为教师发展的重要代言人
在课堂教学实践中教材起到什么样的作用？这个问题好像是一个有争议的问题。不同专家持有不同的见解。有些人（如Harmer 1991:257;Hutchinson和Torres 1994:318)认为教材在英语语言教师培训中发挥着重要的作用；也有的人（如Allwright 1981:8;Swan 1992:33，引自Richards1998:130)认为对英语教师培训起着消极的作用。我赞成前面的观点而不赞成后面的观点。这一点可从我国教育创新的实际来加以说明。
进入新的世纪以来，我国也迎来了教育创新的新开端，尤其是2001年国家《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》的颁布，2005年新课标将在全国实施。这样，全国的教育机构尤其是英语教师都将面对新时代的挑战。Karavas-Doukas(1998)明确了基础创新设计的三个层面的变革：“1)教学材料的改变和修订；2)教师行为的改变，如新的教学技巧、教学方法和教学活动；3)基于新教材和新教法的信念和原则的改变。”（同上：28）
在这些变化中，新教材与教师发展有着密切的关系。Richards(1985:15)指出“教材项目通常是最好的确保现有特长得以充分运用的方法，他给没有接受过培训的教师提供现场培训(on-the-job training)”。Strevens(1987:18)认为“教材除了具有提供教学任务的作用外，在某些情况下，它起到教师培训的作用。”Hutchinson和Torres(1994:315)则指出教材创新对教师教育的补充作用，并强调了职业发展中二者之间是相得益彰的关系。Richards(1998：130)明确论述了教师手册对教师的重要影响：
许多用于特殊英语课程的教师手册不仅对如何使用给予指导，而且对缺乏经验的教师还可充当教师培训手册，它对以下诸多方面提供建议：如何开展小组教学、如何在交际课堂上讲授语法、纠错的策略是什么、或者是进行写作的哲学理念是什么和如何实施这些理念——这些信息远远超出了某一特定的文本环境。
1.新教材对教师发展影响的各个方面
许多学者都认为教材不仅在教学工作中发挥着重要作用，它还影响着教师的发展。Harmer(1991:257)认为“凡是使用教材的地方，它对教师和学生都有明显的好处”。他还进一步阐述了如下的理由：“好的教材经常包含生动有趣的材料，提供明智的语言项目的进程，明确地展示了如何学习并在某些情况下总结了在学什么，以便可以修正学生正在关注的语法点和功能项目。……好的教材还可减轻教师每节课选择原版材料的压力。”（同上：257）Richards(1998:128)持类似的观点，认为“教学质量的提高来自于新的教材的采用”，“出版社把自己的作用定位于给教师带来新的教学理论和方法”。下面将从四个方面来讨论新的教材对教师的影响，包括知识结构(components of knowledge)、教学方法(methodolo-gy)、综合技能(integrated skills)和信念(beliels)。
(1)知识结构
随着新教材的使用，教师首先需要熟悉和研究新教材和与新教材有关的其他教学材料，包括明确新教材的教学目标要求、基础知识和基本技能等。通过研究和学习，教师可以拓宽视野、增进知识、丰富自己的教学实践经验。不少教材是专家们在科学试验的基础上，编写时结合了教育学、心理学、语言教学等诸多学科的新的理论发展和研究成果，并借鉴了现行教材的优点、摒弃了其缺点和不足之处。在某种程度上，新的教材和教学用书为教师提供了许多新东西，包括新的知识结构等。尤其是新教材所配套的新的教师用书将对教师的教学提供直接的指导。不少人认为通过使用新教材，教师的知识结构将发生改变，如杭州14中学特级教师邱锋(2001)通过3年的教材试验提出了“三更换”主张，包括：更换教材、更换教法、更换评价手段。通过更换教材，教师重新建构了自己的知识结构，以适应新的教学改革的需求。
(2)教学方法
如上所述，由于新教材保留了原有教材的优点、避免了缺点，并从教学实际出发，设计了许多新的东西；尤其是新教材倡导了一套新的教学理念，与此紧密相关的是对新的教学方法的重视、对新的教学程序的关注。这些新的教学方法和新的教学程序使教师能够感到新颖和振奋，在一定程度上能够促进他们对新的教学实践的探讨。当然，在教学方法的探讨中也难免会遇到种种困难和挫折，但这也从另一个方面说明了新教材的使用对教师教学方法的深刻影响。同时，新教材还提供了大量的新的教学活动，这在教师改革旧的课堂教学模式方面也将发挥着积极的作用，如在开展课堂教学交互活动方面等。Karavns-Doukas(1998:32)认为：“一套新的教材或一种新的教学方法，虽然可能与教师现有的教学理论相抵触，但对教师和学生在课堂教学中所担当的角色，以及它对如何实施教学有重要意义。”因此，新教材的使用直接影响着教师的课堂教学方法。
(3)综合技能
新教材往往通过提供足够的可供选择的活动和任务，侧重于培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四项基本技能。实施新教材教学的教师在课堂上要组织这些活动以培养学生的综合运用英语的能力，就必须为此作好课前准备，熟悉与这些技能有关的大量相关信息，并设法将这些信息转化为课堂教学技能。通过种种努力，教师自身的语言综合能力也必将得到发展。当然，为了卓有成效地开展好课堂教学工作，课堂管理也是一项十分重要的职业能力。Hutchinson和Torres(1994:318)认为教材能够为师生提供教和学指导：“教师将课堂管理看成是他们的最大需求。他们的反应多是围绕着促进教材的作用：教材的‘省时、为课堂教学提供方向、指导讨论、有利于布置作业’，这一切使教学变得‘更为容易、组织的更好、更方便’，使学习变得‘更容易、更快、更好’。”大多数教材为此提供了信心和保障。”因此说，新教材的采用对教师的综合技能的发展具有很大的影响。
(4)信念
通过使用新教材，教师不仅要努力地调整原有的知识结构、改善教学方法、发展自身的综合能力，还要不断地转变思想，涉及到对语言属性的认识、对教学特点的认识、对学习诸多因素的认识等。随着认识的进一步加深，对教学中各种因素的态度将会重新调整，这实际上就对教学信念产生了影响。但这种影响不像对教师其他方面的影响那么容易、那么明显。整个影响被看作是一个持续的、递增的发展过程。当然，新教材对教师教学信念的影响与对其他方面的影响是同时发生的。总的来讲，转变教学观念是有效实施教学改革和创新的必要条件，但不是充分条件，只有在新理念指导下的教学经验的足够积累，才能够使教师建立信心，从而确保教学改革和创新的顺利开展。
2.新教材使教师最大受益的必要条件
(1)先进的教学理念
随着人们对于语言、语言学习和语言教学认识的深入，整个教学理论或理念也得到了长足的发展。传统意义上的语言教学理论主要关注的是语法层面上的词汇、语法和句子结构。在此基础上，教学方法成为教学研究关注的焦点。上世纪50年代，心理语言学理论开始影响语言教学实践。其后，教育理论异军突起。近年来，认知发展理论、建构主义理论、信息处理理论、社会心理学理论成为热门话题。Nunan(1999:5)指出：“交际语言教学、学生中心指导和任务型语言教学是过去20年对英语语言教学影响重大的三个概念。”同时，人本主义思想对语言教学也产生的重大影响。新的教材要能够反映这些先进的教学理念，正确地认识语言的实质、语言学习的特征、语言教学的本质，并具体体现在课程的内容设计中。先进的教学理念对于教师树立正确的教学观有着十分重要的意义。
(2)明确的教学目标
明确的教学目标是确保正确的教学方向的前提，是教师使用新教材时应该努力达到的目标。如果教学目标不够明确，教师就很难把握具体的教学要求，也就很难确保高水平的教学质量。因此，明确的教学目标对教师教学十分有帮助。但就教学目标而论，它又可分为总体教学目标(generalgoals)和具体教学目标(specific obiectives)。总体教学目标指年度教学目标和学期教学目标，具体教学目标指每单元或模块、每节课等的教学目标。明确的教学目标，一方面为教师教学提供了明确的要求，另一方面，它也为教学评价提供了参考的依据和标准。同时，明确的教学目标对教师的指导作用也最大，也最能使教师受到教益。
(3)系统的教学内容
语言教学内容的系统性对教师教学有直接影响。一般语言教学都很难离开教材，在很多情况下，教材被认为是语言学习的惟一资源。在这种情况下，教材内容的系统性直接影响着。教师的教学效果。传统意义上的教学内容，一般分为基础语言知识和四项基本技能。基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、文本知识、概念和功能、交际情景、活动和任务等；四项技能包括听、说、读、写，其中听和读是接受能力(recep-tive skills)，说和写是产出能力(productive skills)(Widdowson 1978)。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（中华人民共和国教育部：2001）对学习策略、文化因素和情感因素等也给予了足够的重视，提出了具体的要求。教材应该系统地安排有关的基础知识和基本技能，以确保教师可靠的课堂教学效果和教学效率。
(4)丰富多彩的教学活动
教学活动是教学内容的重要组成部分，同时，它对于教师实施课堂教学有特别重要的意义。丰富多彩的教学活动，不仅为学生学习提供了大量的语言实践机会，同时也极大地丰富了教师的教学内容。Prabhu(1987:46-47)将课堂活动分为三种：信息差活动(information-gap activi-ty)、推理差活动(reasoning-gap activity)、观点差活动(opinion-gap activity)。Hutchinson和Waters(1987:140)认为正是这些差别或缺少的成分“抓住了人们的注意力、激发了人们的思维过程”。同时，不同活动的开展不仅激发了人们的兴趣，还涉及到人们的认知和情感的投入。
(5)灵活多样的教学方法
教学方法总是在语言教学中发挥着至关重要的作用。Richards(2001:2-3)认为过去一个世纪的语言教学史就是追求“最好的教学方法”的历史。许多教学方法的产生和过时，每种方法都占据了一定的时间段，这种现象被Brown(1994：51)风趣地称之为“变幻的风和移动的沙(chang-ing winds and shifting sands)”。但是，应该看到，各种教学方法的产生都是由其历史背景决定的，都有其科学的一面可供借鉴，很难说某一种教学方法在各个方面都比其他方法好。另外，具体教学中也不可仅仅局限于某一种教学方法，正如俗话所说“教学有法，教无定法”。如果教材中通过内容的编排、活动的设计，更多地关注教学方法的灵活性和多样性的话，英语教师的教学模式和教学方法必然会受到很大影响。而灵活多样的教学方法对教师的影响是积极的。
(6)切实可行的评价手段
在我国现行的教育制度下，测试和评价体系对教师教学发挥着不可低估的作用，教材中如果能够包括一定的切实可行的评价手段，将不仅有利于教师对课堂教学效果的评估，还可培养学生的成果意识或成就感，但如果设计不当，也可使学生产生挫折感，在某种意义上讲，教材中所设计的评价手段一定要切合教学实践。传统的测试和评价手段有：水平测试(profi-ciency tests)、学业测试(achievement tests)、诊断测试(diagnostic tests)、分班测试(placement tests)(Hughes 1989:9-14)。这些测试是相对于不同的目的而设计的。近年来，我国不少学者（如罗少茜2002）对教学的形成性评价表现出了极大的热情。一些新的教材（如人教社和外研社新教材）开始配备教学评价手册，有些内容的设计还是有特色的、具有一定的可行性。
另外，好的教材还应该以真实的语言材料、足够的教学信息、丰富的辅助材料等充分关注学生的全面发展和素质提高、培养学生的自主学习能力、创造思维能力和实践探究能力，并能够兼顾教师的职业发展和终生教育。
结语
随着教育改革和创新政策的推行，新的大纲或课程标准出版问世，根据新大纲或新课标编写的新教科书将大量运用于课堂教学实践。由于新教材的编写总是吸收和借鉴了旧教材的优点，摒弃了旧教材的缺点或不足之处，因此，新教材具有一些明显的新特征。这些特征不仅在语言教学中发挥着重要作用，也从不同的角度影响着教师的自我发展。因此，新的教材与教师的发展形成了一种不可分割的关系。本文论述了新教材对教师影响的方方面面，分析了教材对教师发展影响的必要条件，从而论证了新教材可以对教师发展产生重要引导和促进的作用。进一步的研究可以从实际使用案例来分析新教材对教师的影响。