对大学英语高级班教学中学生听力“练-炼”模式的探讨论文_周密,赵佳

对大学英语高级班教学中学生听力“练-炼”模式的探讨论文_周密,赵佳

周 密 海军工程大学理学院外国语言文学系 湖北 武汉 430033;赵 佳 海军大连舰艇学院基础部外语教研室 辽宁 大连 116018

摘 要:本文从大学英语分级教学的实际情况出发,深入探讨了高级班听力教学中学生可以采取的练习方法,即如何对听力技能的“练-炼”模式的展开,并且结合了实现其教学效果的必要辅助资源进行了分析。以期为今后的高级班听力教学积累一些可供参考的依据。

关键词:高级班 听力教学 “练-炼”模式 辅助

根据2007年的《大学英语课程教学要求》的指导原则指出,大学英语的教学模式应该按照分类指导、因材施教的原则来进行,这正是个性化教学从实际需要出发的体现。近些年来,有不少的高校也先后开展了大学英语分级教学的改革实践,并取得一些显著的成果。一年来,作为本校高级班的任课老师,我本着以一系列前辈们的教学经验为基础的原则,结合自身在教学过程中的实际体会,针对高级班教学中听力教学的方法和模式进行分析和探讨,以期能有助于对今后的高级班听力教学进行改进和提高,使其教学效果能更加的合理有效。

一、实现“练”阶段的平稳过渡

首先,按照科学合理的分级标准,以学生的高考成绩和分级成绩作为主要参考依据,高级班的学生将根据一些单项的综合成绩和个人因素被选拔出来。那么,作为教学过程中主体地位的他们,面对大学英语听力课这一专门的新课堂,尤其是那些在高中阶段没有接触过任何形式的英语听力的学生来说,难免感到无所适从。有研究表明,听力水平的高低能直接影响到学生的语言能力的全面提高,这些被选拔进高级班的学生,是以将来能在一些比赛、竞赛中取得突出成绩为目的而进行重点培养的对象,对他们而言,强调更多的是英语学习各方面能力和素养的综合提高。然而,大学英语的听力课程,尤其是基础阶段的听力学习,可以说是高级班学生英语技能学习中最薄弱的环节。所以,我认为在第一学期这个高中和大学英语学习衔接的阶段,针对少数综合英语成绩不错但是就英语听力这一单项较为薄弱的学生,那么,在课程开始的时候,我们应该采取轻松愉快、丰富多彩的有声读物和资料来进行引导和启发式教学。

我们都知道,听力理解是一种接受性技能,也是一个手脑并用、复杂的思维过程,这个技能的获得实际上就是一个听力练习的积累过程,我们就应该将“练”的重点放在学生各种听力微技能方面的提高上。这些微技能包括根据语境猜测词义,抓关键词捕捉中心思想,根据上文联想并预测下文内容,合理记忆听力细节和运用背景知识进行推理的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这些大量的对微技能进行的训练,不仅大大提高了学生的思维活跃程度,也激发了他们在听的过程中的主动性和创造性,同时,对学生的反应速度和逻辑性思维的锻炼都能起到很好的锻炼作用。

二、完成“练”到“炼”的提升

当学生在基本具备了这样一些听听力的微技能之后,在第二学期开始就要进行高难度和高强度的听力训练了,也就是所谓的逐步完成学生从“练”到“炼”这一层次的质的飞跃。作为高级班的学生来说,他们在第二学期面临的问题就是一次性通过大学英语四级考试的要求。从2016年06月的四级考试开始,考试大纲中添加了对英语新闻的理解能力的考查内容。这无疑对那些本身在一些听力微技能方面就没有完全训练好的学生来说,是一个雪上加霜的状况,对这部分学生来说,他们需要的不光是速度的提升,还有材料的难度加大随之而来。所以,这就更加要求了学生练得量到质的飞跃必须加紧进行。这一来,我们对于学生的听力要求训练要适度地做些改变,即由学生被动地接受英语听力材料,按照问题的设置找出答案的方式,转变为他们自主自动地学习模式,可以采取由他们根据答案的选项,通过分组讨论的方式,来设置可能提出的问题,并给予互相作答的形式来进行。这种模式无疑会刺激学生更主动地去接受听到的所有信息,并适时地记录下来,不但提高了他们做笔记的能力,也锻炼了他们总结、归纳和发散性思维的能力。

三、辅助学生实现目标的必要准备

听力能力的提高无疑要来自于大量的背景知识的积累和反复的练习。在这个网络高速发展的时代,教学资源的获取变得异常便捷,那么充分利用身边丰富的网络资源便是学生实现目标最好的途径。他们在大量的查阅背景资料的同时,还能时时地跟踪新闻的热点和科技发展的前沿动态,国内外视频网站的原版英语听力资源是他们练习听力、熟悉英语实际用法的最好途径,有些资源的实时性和趣味性,还可以增加他们对事件的关注点的跟踪和关注度的提升。在练习了听力的同时,无疑也是对词汇、写作、翻译、口语等多方面单项技能的进一步补充和提高。

总之,分级教学中高级班的听力教学在一定程度上满足了一部分较高层次学生在学习上的要求,但是由于班级人数规模等因素的限定,以及听力课时在正常教学中的合理分配等问题的影响。大部分学生的听力活动还需要在课外由学生自主去完成的,他们在课外做的功课将会直接影响到这一“练-炼”模式的成功实施与否。所以,高级班的听力教学中还存在着很多亟待解决的问题,而且即使是高级班的学生,听力能力的提高也不是一蹴而就的事情,这需要学生自身不懈的努力,也需要我们在今后的教学改革实践中不断探索和总结。

参考文献

[1]张蓉 分级教学中高级班学生英语学习策略[J].北方经贸,2010,(6)。

[2]教育部高等教育司 大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2004。

论文作者:周密,赵佳

论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期

论文发表时间:2016/9/26

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