阆中师范学校 四川 南充 637499
摘 要：本文针对目前中职语文教学在学生素质、教学目标、教学手段、教学效果等方面存在的问题，有针对性地提出了在教学观念、教学途径、教学手段、效果考核方面的对策。
关键词：中职 语文 困难 对策
中职学校的语文教学作为中职学校的基础课之一，本应是培养和提高学生听、说、读、写能力，推动学生未来职业发展的重要课程，但现实情况是一方面很多学校偏重技能培训，忽视文化基础，一再压缩语文课时总量；另一方面还未能摆脱“应试教育”的影响，沿用普高模式，缺乏职教特色，结果是教师越来越难教，学生越来越厌学，中职语文教学已到了逐步被边缘化的地步。目前,中职学校语文教学无论是在教学管理、教材使用、效果质量评估上，还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高，更不用说要求中职学生“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”（《中等职业学校语文教学大纲》，下同）中职语文教学与传统的语文学科教学比较，不少教师感到困惑：
一、学生素质明显较差
目前，中职学校的学生绝大多数是普通初中升学遗留下来的尾段学生。这些学生从来源看，80％以上来自农村贫困山区，家庭经济条件和家庭的人员结构都存在很大的问题（多数父母在外打工，经济条件较差;许多是属于空巢家庭或者单亲家庭），心里上存在着或多或少的心理障碍；从学生的学业成绩看，由于普通高中扩招吸纳了大部分初中毕业生中的优秀生源，进入中职学校的生源质量较过去有大幅度的下降。
可以说,近年来中职新生中有很大比例并不具备初中毕业水平了，很难说他们的水平是“在九年义务教育的基础上”。生源质量状况决定了中职语文教育具有低起点的特点。许多学生在初中阶段没有打好语文基础，普遍存在着基础知识差，课外阅读少，知识面窄，理解和想象能力贫乏的问题；从学习心理看，不少学生认为读中职学校是不得已而为之，是无能的一种表现；从就业期待看，不少中职学生认为语文学习没有实际用途，对就业意义不大，语文是“无用”学科。
二、教学目标明显不清
现行的中职语文教育普遍存在两个极端：一是向普高语文靠拢，教材选文、练习试题设计、教学方法、评估体系等都与普高语文大同小异；这主要是由于中职学校还存在所谓五年一贯制的专科（即3+2，三年中专，另两年考上直接读专科）影响，但由于职业学校学生的整体水平原因，在教学及评价中又人为地降低水平（专科录取线非常低）。或者另行极端：以典型“实用”为标准——中职语文的教学内容就是普通话、应用文写作。在整个中职课程设置中，语文成了可有可无的学科，当教学计划同其他学科的教学计划产生冲突的时候，首先考虑调整语文的教学计划，有时干脆尽量压缩语文课程的教学时间，以满足其他所谓的专业学科的需要，甚至于认为语文学好学坏对学生的专业学习和就业没有什么影响，学校不重视，学生不重视，学生厌学、老师厌倦教的情绪普遍存在。
三、教学手段明显不够
尽管中职教育在这些年有了很大的发展，不少中职学校招生人数增加，但是应该看到，无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，许多教师还是以老观念教学、习惯于传统的教学手段，基本上是传统的黑板加粉笔的方式，习惯于一本书、一块黑板、一支粉笔的教学。教师始终处于课堂的主宰地位，以知识的传授者和管理者自居，教师能够提供的教学手段非常有限，或者加点具有简单的现代气息的多媒体教学。从整体看来，这些教学手法根本不能调动学生的学习积极性，学生学习严重缺乏自觉性、参与性和主动性。
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四、教学效果明显不高
只要对照一下《中等职业学校语文教学大纲》和《普通高中语文课课程标准》，很明显两者在科目所占用的总学时上，中职语文就相差普通高中近30%。加之学生生源差、教学目标不清、教学手段落后，造成教学和学生的实际水平脱节，教学和学生的实际需要脱节，最终结果就是教学效果明显不高。学生最直接的感受就是不知老师教了些什么，不知自己收获了些什么，更不清楚自己应该如何着手学习语文。
针对以上情况，对中职语文有以下几点思考：
1.树立大语文的观念，强化中职语文的多元性。
职业教育的目标主要体现为适应市场对职业岗位的需求，培养具有全面素质和综合职业能力直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色：专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。
中职语文教学的专业化导向决定中职语文教学目的取向的多元性。因此，必须构建居于专业差异性基础上的中职语文评价的多元化取向体系，给中职语文实践提供广阔的价值取向空间，为对中职学生进行全面系统的职业知识学习和职业技能训练以及综合职业能力和适应职业变化的能力的形成准备条件。
2.注重引导学生掌握正确的学习方法。
现代课堂教学的一个发展方向就是参与式教学与互动性教学，通过发展参与式教学、互动式教学、情境教学，调动学生参与学习的积极性和主动性。培养学生的自学能力比在课堂学到的知识多少更为重要。因为走出校门的学生必然会遇到更新的知识、技术及设备，甚至不到几年，在学校掌握的设备技术可能就会被淘汰，相关技能也就失去了应用价值。而且，庞杂的课程内容全部利用课堂来解决，也几乎是不现实的。这些都要求必须充分调动学生的积极性，指导学生利用课余时间进行有计划的自学。
3.引入现代教育技术，改进教学手段。
引入现代教育技术，也是提高教学质量的重要手段。在教学过程中，要尽可能地借助于多媒体、模拟、仿真、网络等现代化的教学手段，改善教学效果、提高教学质量。
4.通过多种途径提高学生的学习效果。
（1）让课堂成为学生参与表演的活动课。
场景训练是提高学生积极性的有效手段。不少中职学生的思考学习能力不足，但动手、动脚的能力却很不错。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。由“教师教，学生学”的模式改变为“做中学，做中教”。
（2）通过平时的活动取得学生的成绩。
好的老师一定有好的考核机制来激励学生。针对中职学生入口成绩普遍较差的实际，更应该强化学生的平时表现，将课堂纪律、平时作业、回答问题和平时考试按照一定的比例计入期末成绩中，这有助于学生良好行为习惯的养成。将过去重视结果改为更重视过程的教学。
（3）语文的工具性，如写字、应用文、普通话要具体化落实。
中职教育以专业技能的实训为主。中职语文教学，肩负着培养一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。从目前来看，语文学科的人文性和工具性，更偏重于工具性。不过，从教学的实际情况看，写字与书法、应用文与文明礼仪、普通话与文学欣赏完全可以有机统一起来。因此，具体落实语文工具性功能，寓人文性于工具性之中，是针对中职语文教学时数减少、提高教学效果的重要途径。
五、积极探索考核的形式和内容
中职学校的课程考试主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量，因此，为促进学生个性与能力的全面发展，形式上可以考虑化整为零，就是把传统的每学期两次考核，变为结合教学内容不定期多次进行，每一部分教学内容进行完毕后，即可进行考核。课程应用性的特点决定了每一部分知识几乎都以应用为主，因而考核主要侧重于应用能力，变单纯的笔试为灵活的考核方式。
采取灵活、多样的考核方式，既可以考查学生对知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象；有利于帮助学生端正学习态度；有利于培养学生以所学知识解决现实问题的主动性和创造性；也有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。
论文作者:蒲庆华
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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