刘秀英 山东省淄博市张店区科苑小学 255000
语文教学是“授之以鱼”还是“授之以渔”？叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”那么,如何化知识为能力呢？我从以下几点做了尝试：
一、教学内容要开放
听了临淄稷下小学张爱玲老师的讲座以后，我在教学古诗的时候也放手让学生自学了一把。真没想到，学生带给我的是如此大的惊喜。如在教学张志和的《渔歌子》时，我让学生反复朗诵：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”接着提问：“读着读着，你仿佛看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到在西塞山前翩翩起飞的白鹭，有的在引吭高歌，有的在和同伴嬉戏，有的在梳理自己的羽毛，有的……”还有的说：“我看到盛开的桃花在蒙蒙细雨的冲刷下，显得更娇艳了。”还有的说：“我看到有个人戴着青箬笠，披着绿蓑衣，在那里钓鱼呢！”接着我又灵机一动，问学生：“这首诗的关键词是什么？”学生愣了片刻，郭钰珂举起了小手，非常自信地告诉我是“不须归”。我听了后，不自觉地对她伸出了大拇指。接着我又问：“‘不须归’什么意思？”学生说：“就是不想回去的意思。”“他为什么不想回去呢？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解。有的说：“是因为看到在西塞山前翩翩起舞的白鹭，舍不得回去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”还有的说：“是因为他看到盛开的美丽的桃花，还有在小溪中游来游去的肥肥的鳜鱼。”还有的说：“他在享受飘落的小雨，感受春天带给他的快乐。”还有的说：“他被眼前的美景给迷住了，忘了回家。”还有的说：“他看到鳜鱼那么肥，想多钓几条回家和家人共同分享。”有的说：“作者可能厌烦了官场中的勾心斗角，想远离喧闹，到这里来寻找一份宁静。”还有的说：“张志和除了是有名的诗人外，还是一位有名的画家。在闲游中忽然看到这么美丽的景色，他非常兴奋，想把这么美丽的景色印在自己的脑海，创作出得意的作品。”还有的说：“他可能是一位高人，正在等待伯乐发现他这匹千里马呢！”我不禁为学生精彩的回答喝彩，这些都是我在备课的时候没有预想到的。没想到学生给了我这么大的惊喜。
虽然这些答案与教参上的表现作者的悠然自得相距甚远，但我还是认同了这超越文本的思想，因为他实现了课堂的开放，让站在21世纪门槛上的学生与远在唐代的张志和进行交流对话，也许他们不能体会张志和的心情，但这又何妨？如果千古传诵的诗句只有一种理解，那么它的生命或许早就终结了。阅读结果的超文本思想，正体现了孩子们的个性，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独立存在。
二、阅读教学要“授之以渔”
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。那么，怎样才算教会学生阅读了呢？叶老早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践、在实践中阅读。学生通过大量的阅读，已能从阅读中体验到读书的快乐。我想，孩子们一定会在书中找到属于自己的“黄金屋”和“颜如玉”的。
三、写作教学要贴近生活
《语文新课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。
四、关于学生课外评价
对于学生的阅读，我主要采取了以下几种评价方法：
1.同伴之间互相评价。不管是课内阅读还是课外阅读，我经常采用这样的方法，学生非常感兴趣，效果也不错，极大地提高了学生展示的积极性。
2.小组之内互相评价，根据学生读书的情况给予一定的评价。学生展示的方式也不同，有的采用朗读的方式，有的采用讲故事的形式，有的用绘画的形式……
3.集体评价。我根据学生读书的情况，也采用了一系列的评价方式，如手抄报展示、讲故事比赛、抢答赛、小测试等等。通过各种方式的评价，激起了学生读书的热情。
总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
论文作者:刘秀英
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第246期
论文发表时间:2017/9/27
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