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2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），要求从2011年秋季起，在义务教育阶段的语文课程中，按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。这是义务教育阶段语文课程的又一次实质性改革。那么，小学语文教师应如何面对书法进课堂呢？
一、澄清认识，领会课程理念
把书法课纳入小学课程，引起了社会各界的强烈反响，有赞同的，有反对的，有担忧的，有怀疑的……作为小学语文教师，对此必须要有正确的认识。
开展书法教育是语文教学的需要。识字写字是小学语文课程的重要组成部分，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读和写作的基础。指导学生把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率，能有效提高学生的语文素养。同时，学生通过长期的写字训练，可以提高审美情趣，陶冶高尚情操，养成认真严谨的作风，培养坚强不懈的意志和毅力，有利于提高道德、文化素养。所以，《语文课程标准》指出，每个学段都要指导学生认真写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。
开展书法教育是语文教学的强化。根据小学生识字的规律和语文学习的需要，整个小学阶段的每一篇精读课文都安排了一定字数的写字量，要求学生通过写字及时巩固识字。随着年级的升高，写字内容和数量逐渐增加，要求也随之提高。如第一学段写800个左右，第二学段累计写1600个左右，第三学段累计写2500个左右；五、六年级每组课文后面还安排“读读写写”，要求学生写本组课文所学的生字新词；从三年级开始要求学生用毛笔临摹正楷字帖。可见，写字是学生天天进行的一种语文学习实践活动，是语文教师一直面对且必须重视的一项常规性教学工作，指导学生写字就是书法教育的过程，说明小学生的书法教育是有基础的，并非零起点。教育部提出书法进课堂的规定，旨在要求学校和教师加强写字教学，改变当前因电脑、手机的普及，中小学生的汉字书写能力有所削弱的现状。小学语文教师要认真领会《意见》精神，切实加强写字教学，有效提高学生的书写能力。
二、厘清关系，明确教育目标
众所周知，写字与书法既有密切的联系，又有本质的区别。写字是记录语言文字符号系统的手段之一，以实用为其主要目的，书写时要做到点横有别，撇竖分明，准确而清晰地写出汉字字形，不能随意增删笔画的数量，改变笔画的长短或挪动笔画的位置，否则就会造成错字或别字。书法是书写汉字的艺术，是汉字的本身结构与书家的审美意识之完整统一，可以为人们提供审美价值，有抒发作者思想感情和供人观赏的双重目的。写字与书法相辅相成，写字是书法的基础，书法是写字在内涵上的拓展，在艺术上的升华。
小学书法教育要以写字训练为主、书法欣赏为辅，注重规范书写，力求工整美观。教师应根据学生的年龄特征，遵循学生识字和语文学习的规律，本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则，分学段设计教学目标：一至三年级着重训练硬笔书写；三年级开始硬笔软笔兼学，并指导欣赏书法，提高审美情趣。各学段的学习内容和目标如下表所示。
目前，全国几乎没有一套适合小学生学习的书法教材，这就要求教师因地制宜，充分利用语文教材资源，自行开发书法教育课程，将汉字书写练习同语文教学内容相结合，根据学段特点，合理安排书法教育内容，精心设计教学方案，使书法教育与语文教学齐头并进，相得益彰。
第一学段，主要用硬笔书写笔画简单的字，要严格按照书写的规律，遵循“由易到难、由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体”的练字原则。如，在一年级入学开始，可以先练习简单的如“一、二、三、工、土、王”等横画的字，然后练习如“十、干、千、川、午”等竖画的字，进一步学习撇、捺后，练习“人、大、合”等字。这样由最基本的笔画练起，有规律地练习，有利于学生掌握写字技能。同时，可以推荐学生欣赏《庞中华小学生必背古诗词硬笔楷书字帖（1～2年级）》，让他们初步感受汉字的形体美。
第二学段，主要用硬笔书写每一课的生字新词；用毛笔临摹正楷字帖，侧重练习书写笔画简单和笔画较少的字。可以推荐欣赏名家真迹《小学生毛笔字帖》，让学生在读帖中发现正楷毛笔字的笔画规律和特征，从中得到审美教育。
第三学段，主要用硬笔书写每一课的生字和每组课文后面“读读写写”中的词语；用毛笔书写楷书，也应遵循“由易到难，由简到繁”的原则，可以挑选笔画合适的生字让学生练习书写。同时可以推荐欣赏书法大师的真迹（柳、赵、颜体）、《小学生毛笔字帖》，让学生在书写与读帖中体会汉字的优美。
三、讲究策略，培养书写技能
在义务教育阶段的语文课程中开展书法教育，首要目标是培养学生写好字。在书法课上，针对不同学段的学生，采用灵活多样的形式，激发学生的写字兴趣，培养良好的书写习惯，传授写字方法，强化写字训练，是语文教师的首要任务。
第一学段是书法教育的启蒙阶段，《意见》虽然没有要求每周安排一个课时的书法课，但语文教师必须不失时机地对学生进行书法教育。首先要做的是教给学生正确的书写姿势。要求学生写字时必须保持“三个一”，即胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远，手离笔尖一寸远；且做到“头正、身直、臂开、足安”，养成“姿势不对不动笔”的习惯。其次是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童的肌肉发育，甚者直接影响小学生的视力。再次是要求学生爱惜学习用具。教师要从教给他们怎样削铅笔、使用橡皮、摆放写字本开始，教育他们爱惜写字用具。在写字指导方面，对低年级学生指导一定要到位。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，而后让学生先描后临，教师巡视，发现问题，及时指正。
第二学段每周一课时的书法课，同样要重视学生的写字姿势和书写习惯，特别是学生刚开始学写毛笔字，要注意教给正确的执笔和运笔方法，教学生用好毛笔和墨汁，做到不乱蘸乱涂，养成良好的卫生习惯。在写字训练方面，要硬笔软笔兼学，可以隔周交替进行硬笔和软笔训练。教师要明确本学段硬笔、软笔训练的目标和侧重点的区别。硬笔要求较第一学段有所提高，即能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；而软笔刚起步，仅要求用毛笔临摹正楷字帖。指导学生临摹字帖，应当从笔法入手，即从学好基本笔画开始。在指导书写时要教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生学习“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”等基本笔画的写法，同时掌握楷体毛笔字的间架结构。在指导书写时，教师同样要一边讲解，一边示范。还要引导学生看字帖，通过读帖认识毛笔字的笔画特征。
第三学段书法课的主要任务是巩固写字技能，提高书写质量。一要加强写字训练。硬笔书写楷书，要在写规范、端正的基础上，指导学生写得流畅、有笔力，力求行款整齐美观，且有一定的速度。毛笔字书写要增加训练的密度，可以布置学生课外也练写一定数量的字；课堂上要加强笔画和间架结构方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。二要培养学生欣赏汉字的能力。课上要创造交流机会，让学生互相评价同学所写的字，或推荐好字，鼓励学生说出自己的看法和建议；同时要引导学生欣赏名家书法作品，教给欣赏书法的方法，提高学生的汉字欣赏能力。三要激发学生的书写热情。批改作业时，可以把那些写得好的字用红笔圈出来；对那些能日渐把字写端正的同学的作业写上赞扬或鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，增强自信心。可以定期举办作业展览，将写得好的作品挂在班级园地上，让学生看到自身的价值，激发他们的写字兴趣，在班级内形成良好的写字氛围。书法课上，可以以小组为单位，进行写字比赛，奖励写得好的小组和学生，让他们感受到自己的智慧和力量，体验成功的快乐，调动学生练字的积极性。
写字教学是语文教师分内的事，书法进课堂对语文教师提出了更高的要求。这就要求语文教师要练就一手规范、美观的字，努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。同时在平常教学的板书和批改作业时，要一丝不苟地写好每一个字，做学生的表率，给学生以潜移默化的影响。让学生在教师良好的书写习惯和技能的熏陶下，习得写字方法，提高书写质量。