自然#183;自在#183;自如——我的英语教学主张，本文主要内容关键词为：英语教学论文,自如论文,自在论文,自然论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
父母都是老师，一辈子从事语文教学工作，拥有各自的“粉丝”团，每到节假日，家里高“徒”满座，笑声朗朗，那总是两位老人最开心的时刻。可是，他们也有最大的遗憾：三个子女，没有一个继承衣钵，还偏偏不约而同地都选了英语专业。这是什么原因呢？记得小时候，我的作文常常得到老师的赞扬，放学以后兴冲冲地向父母“献宝”，可是，他们看完之后常常在我的作文里圈出老师没有注意到的错别字、病句；姐弟三个在一起高谈阔论的时候，也许还是遗传基因使然，我们都喜欢引经据典，邻居们听了赞不绝口，怎奈父母总是能敏锐地指出我们遣词造句的疏漏……渐渐地，我感到了一种不自在、不自信。在初一第一次接触到英语的时候，我一下子觉得自己找到了出路：今后要学英语，让学俄语的父母再也说不出我的毛病。学生时代，我用专业的选择来追求学习时的那种自在自得。
后来，我做了老师。作为新教师，我常常有机会听到公开课。在不少公开课上，我看到老师们夸张的表情，听到他们充满舞台腔的说辞，再看学生坐得笔直的身躯，高高举起的小手，不假思索的应答，那一切，都让我迷惑：这是老师教书的自然状态吗？这是学生学习的自然状态吗？有没有一种教学境界，可以让师生在教与学的过程中既有高效率，又能不受拘束、自然自在呢？从教这些年，一直在苦苦追求这样的境界，虽远未达到，但也有了一些体会。
一、从情感出发，重视“自在”的心灵体验
英语教学环境是构成英语教学系统的重要因素，英语教学的全过程始终处在多层次的环境中。其中，心理环境是影响课堂教学效率的主要环境。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对学生的认知、情感、行为和身心产生影响，而且对课堂教学质量产生明显、直接的影响。因此，优化英语课堂的心理环境十分重要。
新课标把“情感、态度与价值观”放在英语课程目标的重要位置，对于小学生来说，英语不仅仅是一门知识，更是知识学习过程中一种内心的体验，一种学习外语过程中带着愉悦情感的体验。情感是教育的生命，在教学过程中，教师不仅要带着良好的情绪、充沛的感情去感染、教育学生，更要用适当的语言引导学生在自在的氛围中感受语言、学习语言。
1.用情激趣
外语学习是一个复杂的习得与学得的整合过程，它涉及各种因素，其中包括学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接和主要的因素。外语学习者首先要有一种学习外语的强烈愿望，要从主观上产生一种动力，才能在行动上有效率。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，外语教学必须首先激发学生的动机，才能发挥学生的潜能。而对于还不明白学习外语的意义的小学生来说，在学习英语过程中培养他们乐于学习的情绪和善于学习的习惯，会事半功倍。
（1）适度调侃，张弛有度
优秀的教师在课堂教学中的共同特征之一就是上课时精神饱满，善于用自身的情绪感染和调动学生，从而使课堂教学呈现勃勃生机。
（2）科学设计，愉快学习
许多小学英语教师常为如何呈现新授内容而苦恼。还有的老师为了兴趣而兴趣，在新授之前安排大量的游戏活动，有时反而冲淡了教学的主题。我在授课时往往直接进入主题，自然地呈现新授内容。我在设计和实施任务时注重激发学生的兴趣，循循善诱，引导和组织任务型自主学习。
2.用心宽容
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”在学生英语学习过程中，教师要特别注意正确对待学生语言上的失误。学生的这类失误是他们在语言学习过程中不可避免的现象，教师一定要宽容，要学会艺术地纠错。尤其是小学生，在英语学习过程中难免会出现各种各样的语音错误、语法错误和语用错误。有些错误必须加以纠正，有些错误则不必专门纠正。对于那些不影响交际顺利进行的语法错误，教师只要通过正确的示范，就能启发和引导学生自行纠正。一是启发学生自主纠正语法错误，二是启发学生互助纠正错误。
通过启发学生，让学生自主发现纠正错误和同伴互助纠正错误，在有效地解决了问题的同时也维护了学生的自尊。
3.鼓励成功
每个人都有获得成功的欲望，爱因斯坦曾说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。”一个外语学习者在外语学习中，自己的学习目的能得以实现，才能使学习兴趣得到强化，兴趣稳定持久。
在有些英语课堂上，学生一张嘴，老师就盯着学生，尽力去发现语言错误，还鼓励学生互相找错，无论大错小错，一概不放过，久而久之，学生就不敢开口说话了；还有的教师，急于求成，满堂灌输，学生学得疲惫不堪，知识难以消化，毫无成功的体验。英语教师要特别善于创设成功的条件，譬如经常说“Great！Wonderful！”等等，对于小学生还可以经常给予一些物质的鼓励。事实证明，在充满积极情感的学习中，小学生会学得更积极，思维更敏捷灵活。
（1）保持和转换话轮
话轮（turn）的获得、保持、转换和放弃能力是英语交际能力的几个重要方面。其中，话轮的保持（turn keeping）能力和转换能力（turn taking）的培养至关重要。由于小学生的英语语言水平和实际交际能力有限，通常是没有能力来控制话轮的。而在学生运用语言进行交流的过程中，教师如果不善于调控，往往会生硬地打断学生的连贯表达，“破坏”学生交流中的话轮。
我几乎在每一节课的多个教学环节都会让学生运用已学的（或者刚学的）句型和词汇主动提出问题，与我进行无拘无束的交流。在交流过程中，我注意抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生之间话轮的保持和转换，使师生之间的口语交流不仅自然，而且丰富，层层深入，但又不破坏学生交流的连贯性。
（2）发挥评价功能
目前，不少教师已经注意对学生学习行为表现的评价语应由诸如“Good！”“OK！”“Right！”等单一性评价转变为多样化和多层次的评价，使评价更加具体准确。在课堂观察中我们注意到，有的教师虽然也奖励学生一些诸如“五角星”、“小苹果”、“小红旗”之类的不干胶印制的贴纸画，但是他们并没有用心去表达他们对学生的认可和赞赏。有的教师在给予学生评价时，连与学生的目光交流都没有；有的教师甚至将这些不干胶印制的贴纸画随意扔到学生的课桌上，使评价失去了激励的功能。
我一直努力使自己对学生的评价能够起到真正激励学生学习英语的作用，争取用我的评价语唤起学生心灵深处学习英语的情感和兴趣。
二、从建构入手，追求“自然”的师生发展
新课程改革的成败应该体现在教学的实效上，课堂教学是实施素质教育的主渠道。英语课堂教学应着眼于促进学生的有效学习，让学生学会学习，并帮助不同层次的学生从学习中感受自己的成功和进步，获得幸福感。教师是实施新课程的关键环节，在新课程改革中，英语教师的专业发展首先需要教师角色重建。
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式以及任务型教学，强调学生实际语言运用能力的培养。要求我们在教学中重视学生实际语言运用能力的培养；重视学生英语学习能力和英语学习习惯的培养；重视学生对英语学习过程的体验和实践。而建构主义作为认知心理学的一个重要分支，倡导以学生为主体的情景性教学，这对我们的教学起到了很好的指导作用。
怎样从建构入手，让师生“自然”发展？我做了如下思考与尝试。
1.What？——在英语教学中应该建构什么？
建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而应该是知识的主动积极的建构者。所以，学生应该是学习的主体和教学的中心。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。
在当前的小学英语教学中，我们往往把注意力过多地放在新单词、新句式的教授上，尤其是语篇教学，只注重局部知识点，使得一节课常常顾此失彼，教学目标不能达成。我在进行英语教学尤其是语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生如何通过关键词或图式抓住文章的关键信息。如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测有些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词可以提高学习的效率。
在英语教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
2.Where？——英语教学应该建构在哪里？
在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。人们的学习总是从已有的经验开始的，小学生的学习亦是如此。在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：
一是导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫（铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容）。二是听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验。三是练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。
我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会（语言知识与语言技能）和所思、所想（情感态度、思维过程等）之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。
3.Who？——英语教学中谁应该进行建构？
在英语教学的推进过程中，需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。那么，教师应该建构什么呢？
教师新的角色意识的转换。建构主义认为，学生的学习是个体主动积极运用已有知识和经验进行新知识的构建过程，教师应该成为这一过程的促进者、帮助者和资源提供者。在英语教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语言的人，更应该是引导学生经历语言学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语言教学中思考：在学习每篇课文之前，学生已经具备了什么？还需要通过学习获得什么？在此过程中我可以为他们做些什么？学生还需要哪些资源？他们有多少自主学习的空间？等等。经历了这样的思考，我们的英语教学才会真正注重学生英语学习能力和学习习惯的培养。
教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生，对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。“书读百遍，其义自见”，这对我们小学英语教学仍然适用。我在英语教学的备课过程中，对教材的研读一直遵循着于漪老师的教诲：“有它无我——有它有我——有我无它”。只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。
自然，用作形容词指天然的，非人为的或不做作，不呆板，非勉强的。回顾我们的课堂教学，种种的“不自然”，常常是因为我们忽略了学生这个主体，也没有发挥好教师真正的主导作用，课堂上，师生双方都成了知识的奴隶。师生要想在教学中“自然”发展，就要把师生的教学活动当做有机体，而不是将教与学各作为一方来处理。要把教学过程看作师生为实现教学目标，围绕教学内容，通过共同参与、对话、合作，进行有意义的理解，从而使教学过程成为师生双方共同建构的过程，成为生命的对话。
三、以思维引路，培养“自如”的运用能力
恩格斯曾经说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合运用语言能力的必经之路。
1.任务设疑，训练学生的探索思维
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，可依据教学目标并结合教学内容，设计贴近学生生活实际的任务；在导入时就布置任务，激起学生的疑问，让他们带着疑问参与学习过程，通过思考、讨论、交流等方式解决问题，完成学习任务，训练探索性思维。通过任务设疑，激发学生学习课文的兴趣，促使学生带着疑问主动获取语言知识；在学习“用英语做事”的过程中发展用英语解决实际问题的能力。通过经常性的训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
2.插图求疑，训练学生的形象思维
小学生擅长形象思维，在课堂教学中利用插图，充分让学生体验表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的内容主动发问，通过提问，引导学生仔细看图；当学生通过观察提问出“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的重难点也就有了大致的了解，在此基础上再展开课文教学，我们的课堂教学更能从学生的实际需要出发，更具针对性，更富实效性。因此，坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高他们语言学习的效率。
3.想象解疑，训练学生的发散思维
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童思维和语言的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个个片段，因此，我常常根据大部分课文的语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即叙说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话。这既训练了学生的发散思维，又培养了学生实际运用语言的能力。
4.变序释疑，训练学生的跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，不仅费时较多，而且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，化繁为简，打破对话的顺序、框架，把话题中的主要功能提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决。
5.扩展激疑，训练学生的创造思维
没有创新精神的人很难有创造性的成果。在教学中我们应抓住小学生的好奇心理，结合教学的实际需要，灵活地有创造性地使用教材，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一疑多解，鼓励学生敢破常规，使教学向纵深发展。在教学中，我们应充分挖掘教材的内涵，挖掘学生的潜力，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个大胆想象的思维空间，提供一个自由发挥的语言天地，使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。
教师在学生的成长和发展过程中所扮演的角色也促进了教师自身的成长和发展。行走在英语教学之路上，在努力为学生创设自然自在的教学氛围的过程中，在享受他们越来越自信自如的语言表达中，我的教学风格也在慢慢形成。我想，我正在努力接近我追求的境界——师生共享的自然和自在。为了这个境界，我将不懈追求。