摘要：中小学英语小组合作与交流机制学习活动评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在中小学英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主互助学习能力，从而实现学生的自主发展。
关键词：小组合作学习；中小学英语
一．研究背景
课堂教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，而对学生学习效果评价则是教学评价的重点，评价的理念、方式和手段等无一不对教学产生具大的影响，而中国的教育教学制度从古至今使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，也不利于学生全面发展。要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而中小学英语小组合作与交流机制学习活动评价就是这样一种促进学生自主互助学习，能对学生的多方面发展产生积极作用的评价方式。
二．小组合作与交流机制学习活动评价的两个重要原则
（一）可行性原则
实施小组合作与交流机制学习活动评价必然要打破原有的课堂评价体系，因此在教学过程中教师要着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
（二）科学性原则
小组合作与交流机制学习活动评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的、合理的评价。
三．研究目标
（一）通过研究，改变原来英语课堂老师讲的过多的形式，把中小学英语小组合作与交流机制学习活动评价逐步引入到中小学英语课堂，使师生都能既关注结果，又关注过程。
（二）通过实施小组合作与交流机制学习活动评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
（三）通过实施小组合作与交流机制学习活动评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，真正提高教育教学质量。
四．小组合作与交流机制学习活动评价的实施
（一）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力怎么样，他们的学习态度、习惯、方法如何？了解的方式可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
（二）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过各学科诊断评价分析后，再对各组成员个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，这样即增强了差生进步的信心，也充分调动了学生的学习积极性。
（三）实行组间互帮互学。
首先把班级分为几个小组。这样做优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，“兵教兵，兵促兵、兵强兵”的良好学风，更有利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
五．小组合作与交流机制学习活动评价在教学中的作用
我校在小组合作与交流机制学习活动评价研究中，重点采取了以下几种评价方式：1.在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。2.在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。3.在评价的视角上，站在了学生的高度上。4.在评价的标准上，以个体纵向比较为主。5.在评价的公正上，让学生有发展的信心。6.在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
通过以上多元评价，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作与交流意识，更加热爱合作与交流，并在合作中得到积极主动的发展。使小组合作与交流机制成为真正意义的有效合作与交流机制。
学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与教学内容和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
对绝大多数中小学生来说，课堂教学环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合学生语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键所在。小组合作与交流机制学习活动评价在英语课堂教学中始终起着积极作用。
六．反思与改进
在校内经过了近几年的小组合作学习活动后，我们由衷地感觉到虽然学生在课堂上热情很高涨，但有时所讨论的内容系统性不强，且课堂纪律较乱。针对这些，我们在上课时对课堂上小组合作与交流机制学习活动内容作出了具体的要求，并对课堂上讨论问题时的纪律做出了统一要求：如讨论由小组长组织，讨论之前先轻轻放好凳子，然后头凑在一起，蜂音进行交流，遇到问题产生分歧时，先各自阐明观点，最后由小组长协调，结合大多数人的观点，在组内达成共识，派代表在班上交流汇报。基本上解决了讨论问题的系统性和课堂纪律问题，同时也能对小组合作与评价机制学习活动进行更好的、有效的评价。不仅对展示的成果进行打分评价，而且对交流学习过程中的纪律，小组成员的表现及时效性也进行评价。
七．结束语
通过几年来的教学实践，我们深深地体会到小组合作与交流机制学习活动对学生课堂学习产生了巨大的影响。首先是改变了学生以往仅仅听老师所讲，记老师所写的传统学习习惯，培养了学生自己找到问题自己解决问题的能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、生生间的交流与合作，帮助学生成长为社会有用之人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会更加主动地学习。
小组合作与交流机制学习活动评价确实对中小学英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的小组合作与交流机制学习活动评价的实施之路。
论文作者:封丽宁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/9
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