摘 要：小学语文阅读教学的方法是多样的，选用最适合学生的教学方法，对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。相反，如果不经过认真思考和研究，那么阅读教学就可能出现许多问题，因此结合自己的实践和思考，提出了几点对阅读教学策略的思考。
关键词：阅读能力 精读 朗读 体验感悟
一、培养学生的阅读能力
1.认读能力。认读是阅读的基础。通过对文字符号的识别，来了解它所包含的表面的直接意义。从心理学的角度说，这种能力就是对文字符号的感知、辩识能力。
2.理解能力。对字词的理解，要将字词融合在特定的句子里才能正确地理解。对句段的理解，要注意：词序、句序，语义情境，句、段的前后文所提供的意义，以及段首、段尾的概括性语句。
3.鉴赏能力。鉴赏与理解，是相辅相成的。只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它，鉴赏它。鉴赏过程是形象思维、抽象思维和情感活动交织在一起的复杂的心理过程，鉴赏主体与鉴赏客体的融合是鉴赏的关键。
4.评价能力。要从一定的历史环境来评价文章的价值，从历史的发展和现实的认识意义来评价。要从整体上来评价文章，也可以就某一部分作评价。评价的基础是理解、鉴赏。评价能力离不开理解过程、鉴赏过程的一切心理能力。阅读主体的思想观点、审美情趣等也是影响评价能力的重要因素。
二、优化阅读训练方式
1.精读训练。精读，就是精细地读，反复读。精读要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。精读训练的内容，概括地说，就是培养学生准确而深刻地理解文章的词语、句段、篇章的能力。
2.略读训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆叶圣陶先生谈过：“略读的‘略’字，一半系就教师而言：还是要指导，但是只是提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”略读，是对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。
3.朗读训练。朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。通过朗读可以把文章的内容、思想、语言都化为自己的。（1）朗读训练的内容：一是理解，二是表达技巧。（2）朗读的表达技巧：①重音。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里那些重读的音节；语句重音，指课文段落中需要强调的关键句子。重音的确定要从具体的表达目的出发。②停、连。指的是语流中声音的中断和延续。③语气。语气的内涵，是所表达的情和意，是内在的东西；这种内在的情、意通过不同色彩、不同分量的声音气息显露出来，就构成了语气。（3）朗读训练的方法：①组织学生认真听朗读。②重视课堂上的朗读指导。③朗读与背诵结合。
4.速读训练。速读,即是快速阅读。速读训练的内容：（1）变读书为看书，养成默读的习惯。（2）努力扩大视觉广度。（3）努力减少回视。（4）培养变速阅读的习惯。
三、阅读教学策略
1.体验感悟：把握语文教学特点的教学策略。这种体验性学习方式，使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程，教师和学生共同作为主体生命间的交流和融合。教师的任务不仅在于“给”，更在于“唤醒”，唤醒学生的知识潜能和生命活力，促进学生生命个体的总体生成;它是一种开放的、自主的个性化学习方式，学生作为阅读主体主动参与教学，亲历文木，与文本的作者进行交往，生成情感和意义。
2.平等对话：凸显主体地位的教学策略。这里所谓的“对话”，一是指教学中师生对文本的自我解读，参与文本的意义建构，与作者的心灵进行沟通，包括教师、学生对文本内容和形式的理解鉴赏和消化吸收，或者反思批判和补充修正。二是指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解的交流碰撞和彼此分享。三是教师在其他各方面的引导权和学生自主权的协调统一。
3.与游戏融合：顺应儿童天性的教学策略。作为众多阅读教学方式之一，游戏式阅读教学主要是利用儿童兴趣和课文特点，使学生结合文章内容在心身活动中体验文字与文章思想情感以完成课文阅读学习任务的一种学习方式。因材施教是教学的第一原则，新课程标准小学阶段的阅读教学任务主要集中在提高阅读兴趣，掌握一般阅读方法，体会作品基本情感等。游戏式阅读则可以弥补传统阅读教学的这些缺点，它将游戏与教学融合在一起，表里合一，水乳交融。
参考文献
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[6]窦桂梅 窦桂梅的阅读课堂[M].长春出版社，2009，4。
论文作者:时光
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第290期
论文发表时间:2017/8/9
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