山东省青岛西海岸新区大场小学 李宗峰 266414
摘要：目前，在我国社会不断发展和进步的阶段，教育工作走上了最新的发展路线，特别是在新课改理念提出之后，教学工作更是呈现出巨大的发展和进步。本文也对小学阶段数学课堂教学工作的开展和实施进行分析，重点了解到通过数学小实验激活数学大课堂的具体策略，希望能够利用有效的实验方式，改善传统课堂的弊端，提高课堂教学的质量，让学生学习到更多的知识内容。
关键词：数学；小实验；大课堂
前言：小学阶段数学知识的学习，对于学生来说存在着一定的难度，而小实验是目前教学创新过程中，最新兴起的一种教学方法，其能够根据学生预定的方案，让学生自己动手操作，通过探索、发现、分析等思维活动，得到数学真理的一种教学方法。这种教学方法能够让学生掌握问题解决的策略，提高学生的综合素质和能力，所以本文也对这一教学工作的开展进行分析，了解到具体实施的策略，进而提高课堂教学的质量。
一、小学数学课堂实验教学内涵及现状
数学课堂的实验主要目的就是为了总结某个数学规律，验证某个数学猜想，解决一些数学问题，所提出的一种学习手段，把数学活动倾注于实验环境，而构建的过程，其属于数学知识探索的一项活动内容，能够按照小学生的年龄特点和认知发展水平，总结出相应的知识，对问题进行归纳、总结，引导学生进行思考，提高学生的学习效果。目前阶段小学就数学课堂实验教学工作的开展，还存在着一定的问题，主要就是教师在课堂上很少运用这一教学方法，因为实验需要浪费时间，并且提前做好充足的准备，所以很多教师认为实施这一教学过程需要耗时较多，打乱原本的教学过程，再加上小学生自我控制能力较差，课堂秩序容易扰乱影响学习的效率。还有就是实验教学属于一个最新的话题，目前，很少有理论支撑，也没有有价值的教学指导，所以教师在教学过程中经常会出现麻木的现象，学生也会显得不知所措，实验过程中很难发现问题，提出问题影响教学的效果，教师的设计理念相对比较肤浅，整个教学工作仅仅能够停留在表面，这些都影响了实验教学价值的突显，也阻碍了正常教学活动的开展和进行，所以很多教师并不愿意采用这种教学方法，课堂教学工作也很难得到改善。
二、运用数学小实验激活数学大课堂的策略
（一）利用数学小实验激发学生兴趣
学生在知识学习的过程之中，兴趣是最好的老师，而小学阶段数学课堂也是如此，教师结合使用小实验的方法，能够有效激发学生对于所学习知识内容产生的兴趣，同时也能够让学生结合身边的现象，理解数学知识、分析数学问题，最终得到问题解决的思路，所以也能够看出，小实验在数学课堂中的应用，主要利用的就是学生对于生活现象的了解程度，以及感兴趣的知识内容进行实验环节的设计，把抽象的数学知识进行具体化的转化，增强知识所具有的形象性特点，提高数学课堂的趣味性。
例如：在进行《毫米分米的认识》这一部分教学的过程之中，教师就可以指导学生进行大蒜发芽的小实验，通过大蒜的种植，观察和记录蒜叶的具体生长情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为大蒜的生长速度相对比较快，但是实际上每天能够生长出的尺寸相应比较小，所以进行实验记录的时候，学生就需要使用到毫米这个单位，这样不仅能够激发学生对于所学习知识产生的兴趣，也能够让学生充分地掌握毫米、分米基本的单位使用方式，并且了解到两个单位之间所具有的差别，提高学生对于所学习知识的运用能力，促进学生的成长和发展。
（二）利用数学小实验演示数学规律
小学阶段数学知识学习过程中所涉及到的规律，具有一定的抽象性和普遍性，同时也有着代表性和概括性的特点，在教学工作中，教师可以结合使用数学小实验的教学规律演示形式，帮助学生真正的了解到数学知识所具有的本质性特点，掌握数学知识在实际发展过程之中，所具有的意义，让学生能够通过自己动手，了解数学知识的规律，从而认识到数学的严谨性，深化学生对于数学知识所具有的理解程度，提高自己，学习的效果。
例如：在学习《统计与概率》这部分数学知识的时候，教师就可以结合使用一元硬币进行小实验的设计，如，在硬币上进行滴水，记录水滴不外溢的情况下，每次能够滴多少水，通过这样的小实验，学生能够了解到，虽然每一次的数值可能有所不同，但是，在一个确定的数值范围内，水滴的数值上下浮动情况，进而得出统计与概率的相关知识概念。在这样简单容易操作的小实验影响下，能够提高数学课堂所具有的趣味性特点，也能够体验出实验的随机性，与课堂所学习的知识内容紧密联系，让学生通过观察掌握数学知识学习的规律，提高学生的探究能力，培养学生的良好数学知识学习素养。
（三）利用数学小实验加深学生理解
只有通过自己动手所获取到的知识，才能够真正的被学生进行学习和掌握，所以数学小实验也是如此，利用多种工具使课堂环境不断的变化，也能够让学生在小实验中，对数学知识进行观察分析和推理，实现知识的形象化向直观化转化的过程，加深学生对于知识的理解。例如：在讲解《三角形内角和》有关的知识内容时，教师就可以结合使用三角板，指导学生对三角形的内角和度数进行计算，由此对学生提出疑问，并且进行思考：“不同形状的三角形的内角和，是不是依然是180°？”然后引导学生利用纸板裁剪出不同的三角形进行测量和计算，初步确定三角形内角和180°这一想法，并且把三角形进行拼接，验证自己的想法，真正的了解这一相关知识和概念。小实验的结构严谨、层次分明，学生的知识认知能够从原有的模糊到清晰，通过这一个转化的过程，积累数学知识学习的经验，了解数学知识归纳和总结的方法，使自己的思维智力得到发展，加深学生对于知识的理解能力和理解程度。
结论：综上所述，纵观我国小学数学课堂教学工作的实际开展状况能够了解到，长久以来，数学课堂上学生的知识学习，一直是按照教师的指引，按部就班地前进，教师也是以填鸭式教学方法对知识进行讲解，这样的教学形式磨灭了学生个性的发展，影响了学生综合素质的培养。所以在以上内容中，本文提出小实验教学方法在课堂中的融入，希望能够改变课堂教学的环境，提高课堂的质量，进而使学生更好地学习相关知识内容。
论文作者:李宗峰
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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