摘要：初中的历史学科是学生首次系统学习接触历史的一个科目，也是初中教育中不可或缺的重要内科目。学生通过系统的历史学习，可以初步了解我国的发展历史，从而形成对国家、民族、社会的基本认识，汲取前人留下的成果，取其精华，弃其糟粕，进而开阔自身的视野。人类是具有社会性的，我们生活中的方方面面都脱离不开与他人的人际交流，学习过程中也是如此，美国的一位学者曾经说过“合作学习是以学生为中心的教学理念”，这可以看出利用好小组合作的学习方法能更加具体明确的加大学生在学习过程中的主体性，不会让学生完全被动的吸收知识。
关键词：初中历史；合作学习；发挥作用
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-185-01
一、初中历史课堂教学中合作学习模式的应用
教师可以采用多学科渗透的方式进行教学，对于初中的各个科目来说，其中是存在一定的联系的。并且根据相关研究显示，如果能够将初中的各个科目融入到初中历史的教学中。学生不仅能够掌握更多更加有趣的知识，还能够提高学生多角度、多方面考虑问题的能力，从而有效提高学生的逻辑思维能力。例如在对《魏晋南北朝文化》这一课进行讲授时，能够涉及到圆周率的计算，此时教师可以在教学中渗入数学等方面的专业知识，增加学生对圆周率的了解，并使学生能够对科学家祖冲之具有更加深入的认识。如此，不仅能够促使学生对历史知识，进行更好的掌握，还能够提高学生的综合素质。
教师也可以通过合作学习以及自主学习的模式实现资源共享，从而建立起具有较高教学效率的课堂，因为每一名学生都会具有自身的优势，在合作学习的过程中学生的优势能够得到更加显著的发挥，从而促使小组内成员得到共同的进步和发展，例如在对《电气时代》这一课进行教学时，老师可以提前布置家庭作业，要求学生收集飞机、汽车等交通工具发明与发展的相关历史资料，之后将其制作成为课件，在教学过程中向全班同学进行展示，以实现资源的共享，从而加深学生对电气时代的认识，并能够提高课堂的教学效率。
教师也可以采用辩论的方式引导学生在探究中达成共识。在初中历史的教学内容中，存在着一些抽象性或开放性的知识，因为学生的阅历尚浅、思维尚不成熟，所以在对问题进行考虑时，通常不会十分全面，那么对于抽象性、开放性的学习内容，学生之间就极易出现认知方面的分歧，在此基础上，教师可以组织学生开展不同观点之间的辩论，在准备辩论和进行辩论的过程中，学生就能够对这一方面的历史知识有更加深入的了解，并在唯物主义的分析中逐渐将分歧达成共识。
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二、如何将小组合作应用在中学历史课堂上
为了让学生能够更好的接受分组协作的学习方法，首先教师应该在协作的问题设计上花心思，拿出一些趣味性的、启发式的素材，来引导学生去思考去合作。课堂上鼓励学生思考，探究历史真相。为了让学生在单调枯燥的历史课堂中找到学习乐趣，重点是要让那些呆板沉寂的历史知识活跃起来。为了使历史知识生动得呈现在学生面前，然后让学生进行分组合作讨论，老师可以经常性地在课堂上提出些许对于有争议的历史人物和历史事件评价的问题，这类型的问题往往没有标准答案，可以有效的引导学生积极思考、畅所欲言，在讨论过程中让学生之间的观点互相碰撞、发散思维，深化对历史问题的理解。例如，在讲解《隋朝的统一与灭亡》一课时，教师可以播放有关评论隋炀帝的视频，随后根据视频中的观点“很多后世人认为隋炀帝是一个昏庸的君主，常年徭役人民，荒废了农业生产”，提出相反的观点“也有众多后人评价隋炀帝雄才大略，修建了大运河开创了繁荣的水运经济模式，创立了延续前年的科举制度”。然后鼓励学生评价隋炀帝杨广这个人，让学生进行小组讨论，组员之间互相分享自己的观点，最后总结自己小组的观点让小组代表进行发言。这种方式既让学生充分了解到了课本中的历史知识，又充分调动了学生的学习热情，也拓展了学生的思维，对学生学习历史知识有很大的帮助。
情景再现，文史交融。在课堂上运用生动有趣的方式来诠释课程，比如运用角色扮演的方式让学生扮演历史人物，亲身经历历史事件，将历史教学和角色相融合，从而提高学生历史学习的兴趣和能力。比如讲授《伐无道，诛暴秦》一课中，陈胜、吴广起义揭开了秦末农民战争的序幕等内容中，教师可以先让学生在课后了解陈胜、吴广起义的故事，然后在课堂上让几名同学分别扮演陈胜、吴广等主要人物，重现起义时的情景，自由编排剧本和台词，反映起义时的人物内心的纠结。其余的同行可以针对表演进行讨论、评价、提问。利用这种途径让学生完成一次“穿越”，直接与历史人物对话，这种教学方式不仅能让学生更加深刻理解秦朝暴政的原因以及我国历史上第一次大规模农民战争的意义，还让学生在学习过程中得到许多乐趣，提高团队合作意识，教师也在教学中得到了进一步解放。
三、要注重进行有效的课后评价
初中历史教师要注意合作学习的课后有效评价，每位学生总是在教师评价后才进行实践活动，因此课后评价的有效性非常重要。但是因为历史课有其自身的评价特点，不可能单纯以掌握书本知识点或试卷上分数的高低来评判，而要通过历史课中的情感态度和价值观、行为方式等方面去思考和分辨。只有历史知识水平提高了，自己的行为习惯才会有所改变。所以，历史课这种评价的实效性特征，使课堂教学内容所体现的教学效果在较短时间不能体现出来。因此，采用考试的方法来对学生进行历史知识评价，而忽略学生思想素质和应用能力的提高是不合理的。应加强学生合作思维的培养，提高学生的创新意识，多进行鼓励性评价。
总之，初中历史课的合作学习，“不求人人成功，但求人人进步”，注重学生相互之间的评价，找到共同进步的最合理的方法，相信每一位学生都会有更大进步。
参考文献
[1]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育,2018(13):145.
[2]张敬军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].西部素质教育,2018(03):250-251.
论文作者:孙德宾
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
标签：学生论文; 历史论文; 评价论文; 合作学习论文; 教师论文; 知识论文; 小组论文; 《基础教育课程》2019年7月14期论文;