学校素质教育中的教学管理，本文主要内容关键词为：教学管理论文,素质教育论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
华东师大教授叶澜曾指出：“教学改革要改变的不只是传统的教育理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。”这就是说，学校实施素质教育将引起学校工作的一系列变革，将改变教育行政工作人员、教师习惯了的工作方式与管理模式。为此，我们决定依照素质教育的基本要求，调整、重构学校的教学管理模式。
什么样的教学管理模式是素质教育所要求的？我们认为，与素质教育相适应的学校教学管理模式，应具有以下特征：1.面向全体学生。2.面向全部素质。不只是对学生的学力素质进行管理，还应对其品德、身心、兴趣等素质的发展创设良好的教学环境，使学生的各方面素质能在原有基础上都得到发展。3.促进学生生动活泼主动地发展。根据以上三方面特征，学校教学管理就要改变过去静态的、见物不见人的管理，代之以动态发展的、以人的发展为本位的管理，并建立起相应的教学制度与管理机制，使学校教学管理真正成为学校素质教育发展的推动力量。
经过几年实践探索，我们在构建素质教育中的教学管理模式方面获得了初步成效。这些成效表现在管理观念上发生根本性变化，素质教育的“两个全面发展”成为教学管理的基本指导思想；在管理组织上，层层分解素质教育在教学上的要求，转化为具体的管理内容；在管理质量上，构建起素质教育质量观，以“全面”“全体”“生动活泼、主动发展”为基本的管理指标，形成了素质教育的质量要求。
一、改变教学管理观， 以素质教育的要求调整学校教学管理思想。
素质教育教学观着眼于学生的发展和成长，重视学生德、智、体、美、劳诸方面的发展，使学生通过学校教育，成长为具有良好素质的未来社会的接班人和建设者。这一教学观体现于校长的管理观，是其社会观、价值观、质量观以及育才观的综合体现。校长的管理观支配着学校教学管理的行为，决定着校长对教学工作的态度和工作方式，指导着教学管理中的有关目标、内容、手段和评价等方面的实施。因此，素质教育首先要求校长确立正确的教学管理观。
校长应确立的教学管理观主要是：1.确立“教与学”的统一观；2.确立“教书与育人”的统一观；3.确立“创造与继承”的统一观。
但是，只是校长有正确的教学管理观要实施素质教育是远远不够的。校长要通过各项有效的工作，引导教师认识新的教育形势，了解社会对人才的要求，帮助教师树立正确的教学观，从而使每一学科的教师将教学观自觉地贯彻到日常的学校管理和教学工作中去，这是搞好教学管理的最重要的保证。
要使教师逐步确立正确的教学观，很重要的一点是要使教师认识到学校必须以教学为主，寓教育于教学之中，使素质教育课程化得以切实落实。
教学是学校中最基本的工作。通过师生之间特殊的双边交往，培养学生学习能力和学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，进而陶冶学生的道德情操，等等。因此，我们认为教学应当成为造就德、智、体、美、劳全面发展人才的基本途径，而40分钟的课堂教学是主渠道。
基于以上认识，我们组织了广泛的素质教育理论学习活动，引导干部、教师解剖分析学校教学管理活动中症结与弊病，找出与素质教育不符的管理制度、要求、方式、方法等，代之以学生为本位的，能促进学生生动、活泼、主动发展的制度、方式、方法。特别是对课堂教学常规大动“手术”，使之服务于素质教育的培养目标，给学生留下自主发展的空间，赢得了学生的欢迎，课堂上出现了生动、活泼、主动学习的氛围。
二、明确素质教育中教学管理的要求， 建立健全有效的教学管理组织制度。
1.明确教学管理的内容是我校每个学期开学工作的重头戏，通过各类会议使管理内容深入人心，以指导教师的日常工作。我校实行的教学管理的内容主要有以下4个方面。
（1）确定教学管理目标，落实教学计划和各学科教学“大纲”。
多年来，我校已形成每学期教工上班第一天即召开全体教工会议，书面下达本校本学期的管理目标、教学计划，以及综合规划的本学期的教学管理任务，全面安排的德、智、体、美、劳各育的教育序列和具体活动，并由校长结合教育形势进行宣讲，然后，以教研组为单位进行讨论。我们着重安排各教研组讨论教材的结构，了解教材的框架，明确教材的重点、难点。在全面了解教材的基础上，订出教研组的工作计划，及列出各学科具体的教学和训练目标。按素质教育的要求，在进行以上工作时，我们强调“两个全面”：全面关心每一位学生的成长；关心每一位学生全面而主动的发展。把认真地实施全方位的素质教育作为学校教学管理的总目标。根据现代管理学中层级管理的原则，我校还重视将教学目标层层分解，形成系列，使之成为全体教师和学生的个人目标，从而把目标、计划、“大纲”的要求落到实处。我们向教师提出要求：“教学目标不能停留在纸上、宣讲在会议上、讨论在口头上，而应该实实在在地落实在教学流程的每一个环节上。”用便于记忆的口号形式的文句提醒教师，以指导大家的行为，其效果是比较好的。
（2）切实抓好教学过程的各个环节，提高教师的工作质量。 我们重视在教师个人认真备课的基础上加强教研组集体备课。教研组的活动做到定人、定时间、定内容和定主讲人。
学校经常开展听课、评课活动，每学期开教学研讨会，激发教师的教学成就感，增强育人责任感。在此基础上逐项下达教学各环节落实的措施并健全了相应的检查制度。我们将感情管理与制度管理相结合，以保证大面积提高教学质量。其中特别重视听课、评课，我们认为这是教学管理的中心环节。我校听课方式大致分为3种：一是了解性听课， 二是研究性听课，三是带着研究课题听课，并做到听课与评课相结合。我们重视创设一种教师乐于接受领导听课、乐于上研究课供大家研讨的积极向上的教学氛围。
（3）重视做好教学科学管理的基础工作，建章立制， 为稳定教学秩序，保证大面积提高教学质量奠定了基础。
我校认真安排“三表”：课程表、一周工作安排表、学期工作流程表。同时，以便于记忆的警句提醒教师认真按表执行。我们经常表扬严格执行“三表”，严格按规章办事的教师。我们还从“教师的素质制约着学生素质的发展”“教师的素质关系到素质教育的成败”的理论高度，要求教师具备现代人“守时、守信、守规章”等最基本的素养。我们又将执行教学规范、执行“三表”与奖金发放挂钩，使整个教学工作进入良性运行的轨道，使学校各项教学工作取得成效。
（4）开展教学研究，促进教学改革。
我们认为，这是学校教学管理不可缺少的重要内容。我校聘请了各种有丰富教育理论和教学实践经验的专家来校指导，走教学与科研相结合的道路。我们还聘请了华东师大教授担任我们的科研顾问，并经常主动求得区教研室、区教科室的关心和指导。在专家指导下，组织教师撰写文章。
2.健全有效的教学管理组织系统，促使教学管理工作取得成效。
夸美纽斯指出：“学校各个组成部分只有处在一种有规律的、和谐的依次关系中，才能成为有机的整体而存在。”由此，我们认识到，学校要提高教学工作的管理效率，必须建立健全教学管理的组织系统，发挥组织的管理职能，建立运转有序、整体协调、指挥有力、上下畅通的学校管理运行机制。为此，我校逐年完善“岗位责任制”，明确每一岗位的工作职责，并且每学期开学由校长组织全体教工学习，再经常性地按不同岗位，组织组室学习有关内容。多年来，已经形成了制度。全体教工职责明确，各司其职，各尽其责，各级组织重视落实检查措施。我们的观点是：启发自觉是必要的，但检查制度的落实则是必需的，它可以督促每一岗位人员按岗位职责实施工作。在实施检查中，我校三级组织干部：校长室——教导处——教研组均坚持思想教育领先的原则，而不是依靠简单的命令。我们坚持以精神激励为主的原则，尊重老师们的创造性劳动，主动与教师建立“同志加朋友，尊重加要求”的良好的关系，使整个学校的教学管理组织系统处于一种有序、和谐的运转过程中。
此外，加强教研组的建设，也是我们经常性的工作。我们除了切实抓好教研组活动外，还十分重视教研组长的培养。我们除了采用老带新，传、帮、带，组织交流经验等做法外，还组织教研组长学习岗位职责，并根据教育形势的发展，不断提出新的要求。我们着力于通过提高教研组长的工作水平，来促进整个教研组工作的开展，并通过各年段把关，从而提高全校的教学质量。
不断强化教导主任的“责”“权”也是我们的基本做法。同时我们也重视“责”“权”“利”相统一。校长不包揽一切，而是充分调动教导主任的工作积极性，激发他们的工作责任感，使他们明确自己处于学校教学管理工作的中心位置，承担着提高教学质量，促进教学改革的举足轻重的责任。教导工作是抓好学校教学管理工作的重要因素。我们确认教导处相对独立的管理职能，确保教导主任责、权、利相统一。校长在处理与教导主任的关系上以“六个要”为准则：一要信任；二要放手；三要明确职权；四要全力支持；五要检查反馈；六要对工作实绩明显的给予嘉奖。
三、加强素质教育中的教学质量管理， 努力提高教学质量。
质量是学校的生命。我们通过各种途径将这种意识传授给全校教师，并且通过有效途径，在全校形成共识，从而建成一种校园氛围。
几年前，当素质教育实施起始时，学校中部分教师错误地认为：现在实施素质教育了，还需要严格的质量管理吗？给实施质量检查的教导主任的工作带来了一定的阻力。面对阻力，校长除了全力支持教导主任的工作外，还十分重视引导教师正确认识素质教育的丰富内涵。校长多次认真准备，并根据学校实际情况宣讲素质教育实施的意义、要求和做法。我们还外聘专家宣讲，使教工们的认识有了进一步的提高。通过各种形式的学习、讨论，教师们理解了素质教育对教师的更高要求，明确素质教育不同于“应试教育”的关键点：一是要全面关心学生德、智、体、美、劳的发展，着眼于培养学生学习的主动性，着眼于培养学生的各种能力；二是要面向全体，要让每一个学生都得到老师的关心和培养，“教好学生”而不只是教“好学生”。通过学习、讨论，学校形成共识：“教学是学校永恒的主题”，“质量是学校的生命”。素质教育的实施是对教师的更高要求，是对质量的全方位检查，从而帮助教师树立了正确的、全面的教学质量观。
我们还充分利用本校高学历的青年骨干教师所学到的现代管理知识，修改完善我们原有的教学质量管理体系，加强质量管理。当长宁区教育局颁布了“三个评价体系”的文件后，我们立即组织全体教师认真学习并贯彻执行，特别注意推广到各学科中去，要求各学科针对班级、年级学生的发展水平制订质量管理细化标准，将素质教育与学科教学结合起来。这样，就避免了素质教育“轰轰烈烈”走过场流于形式的情况，使之具有极强的可操作性，能够在各学科教师手中变成看得见、摸得着的教学模式。
当然，素质教育条件下的学校教学管理模式还是一个正在探索之中的东西，我们在实践研究中有了成效，但尚有一些问题有待解决，例如：课堂教学中教法与学法的结合策略，活动课中的评价方式及其操作体系，学生日常学习活动的规范等等还须作进一步的研究与探索。为此，我们已于1997年确立了“小学生可持续发展能力的研究”课题，经区学术委员会审定立为区重点课题。这一课题的研究将有助于上述问题的解决。