新疆乌鲁木齐市第62小学 830001
一、教学案例
众所周知，生字词的学习是低年级语文教学的重点，是孩子们今后继续学习的基础，因此，每节课有必要用一定的时间来学习或强化巩固。每课后的一类二类字合起来不少，有的孩子很快能掌握，但也有的孩子一篇课文学习结束了还不能够全部掌握。课堂时间不长，如果给全体学生同样的学习任务，总会出现有人时间用不了、有人时间不够用的现象。对于前者来说，不少时间被浪费了，这是不公平的。因此，在课堂上为每个孩子创造充分利用时间的条件和平台是教师的责任。在识字时，全部认识的学生固然很多，但是认不全的孩子也不在少数，请同桌之间合作学习，一来解决了老师无法顾及到每个认不全的孩子的难题，也使学有余力的学生有事可做。当小老师教自己的同桌，不仅让他们又一次巩固了对字词的掌握，还让他们体会到了学习的成就感。
案例：
出示生字词：老师、郊外、白兔、绵羊、稻子、高粱、棉花、追逐、打滚、嗓子、叫喊、一望无边。
师：这些都是我们上节课学过的字词，同桌两位小朋友互相读一读，互相听一听。如果有的词语小朋友读不出来，同桌小伙伴可要帮帮忙呀！（生读生字词语，师巡回了解认读情况）师：哪位小朋友得到同桌的帮助了？请你把同桌教会你的词读给大家听。（被指名的学生读同桌教会的词语）师：读得很正确，你学得认真，你同桌教得也很认真。这么多的词都认识了，那么它们的样子记下来了吗？试试写一写吧。（学生读拼音，写词语）师：（看见有一部分学生已写完）没有写完的小朋友继续写。有的小朋友已经写完了，认真检查一下，写错了的字改过来，写对了的字如果有的写得不够漂亮就再重新写一个，如果每个字写得都很漂亮，那你试试能不能用上其中的词语说说课文的内容。（学生结合自己的情况，按照老师的要求）教师巡视，进行必要的个别指导。当学生已经基本写完词语后，教师不仅对学生错得多的字进行二次指导，帮助学生巩固生字词的书写，而且把书写漂亮的作业展示给大家看。这样，既鼓励了认真书写的学生，又对大多数人起到了榜样示范作用。然后请学生运用所写的词说说课文的内容，对词语用得对、用得多的孩子给予表扬。
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在上面的教学片断中，虽然只有十二个词要写，可学生写完所用的时间差别很大，快的一分多钟，慢的五分钟都不够。孩子年龄小，没有自己科学支配时间的能力，写完字词后，很多在那里或做小动作，或窃窃私语，时间会在无所事事的等待中流逝。当一部分人写完后及时向他们提出不同层次的要求，让每个孩子都有事可做，根据自己的快慢，或多或少都会完成适合自己的任务，在这个过程中，各自知识和能力也会得到一定的进步。
让绝大多数学生把词语写完，这是最低层次的要求。这时，教师组织学生进行点评、订正词语，指名学生说话，鼓励优秀，树立榜样，使学生学有所得，学有所乐，各有所获。
学生的性格存在差异，在朗读训练中表现很为明显，同样是读课文，有迫切要求参与的，也有胆怯躲避的，加之智力的多元性和个体学习态度使得他们朗读能力和水平良莠不齐。而朗读是有层次性的，随着对课文的深入解读，对学生有着一般也越来越高的要求。不过作为学习主体的学生总有着差别，对全体学生提出同样的要求，通过课堂教学让他们达到同等的朗读高度，这是不现实的。课堂是学生的课堂，教师也不能为一味追求朗读的高效只顾及少数优秀学生组织教学，而应该以学生全面的最大限度的发展为目的，为各层次的学生提供参与集体学习的机会，既能使学优生迈上更高的台阶，又有让课堂中的弱势群体得到技能和胆量的锻炼，进而增加学习的信心与兴趣。
二、教学反思
“深其深，浅其浅，益其益。”学生是学习的主人，作为学习引导者的教师有义务为每个孩子“量身”预设学习目标、学习方式及评价，进行有效的分层教学。
为便于操作，我班的学习小组由前后两张桌子四位学生组成，按语文学习能力，前弱后强地从1到4编上了号。模仿课文中的句子，运用提供的句式说话，是低年级常见的训练项目。面对花开各异的一丛野菊花，不少学生不能开始就使用三个“有的”连接起三种开花的样子，而且如果直接请学优生说出完整的一句话，会使更多的学生不仅丧失了一次当众说话的机会，对他们课堂参与的热情也是一次打击。因此，我设计了一个坡度练习，先就野菊花单个样子说。被指名的学生是组中能力最弱的孩子，他们即使是简单的发言，只要正确，我也会给他们以表扬，以帮他们扬起自信的风帆。接下来在小组里练习说话。有了前面的基础，用上“野菊花有的____，有的____，有的____”句式就变得容易多了，绝大多数学生能独立说出来，这时由语言能力较强的4号学生开始，因为他们的语言相对规范，使后说的学生便于借鉴学习，说出的句子的质量相应会更高些。而在课例3中，生4回答后，我提出了两个层次的要求，一是模仿生4，帮助说话还存在问题的学生进一步规范语言，二是使已说得较好的学生在生4的基础上有所提升，说出比他更好的句子。这样，立体地使用了时间，使不同水平的学生在自己已有的水平上继续提升。
三、总结
笔者多次尝试着用分层教学带领学生学习知识，训练能力，自己感觉学生收益不少，这更坚定了我在今后日常的语文教学中继续使用这一教学方法的决心。为此，我将进一步从本班学生的知识水平、年龄特点、学习能力等实际情况出发更加深入地了解学生，分析学情，弥补这种教学中出现或可能出示的问题，设计兼顾各层次学生的教学、辅导、检测、评价环节，切实提高课堂教学质量，使每一位学生都在语文学习中有事可做，学有所得，有所发展，真正面向全体学生。
论文作者:李恩萱
论文发表刊物:《素质教育》2017年2月总第227期
论文发表时间:2017/3/24
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