摘要：随着新课程改革的不断深入，教学活动中的主体逐渐转变学生，并以此为中心展开各式各样的教学活动。而对于其教学活动而言，创造性思维的培养至关重要。本文就初中数学教学中学生创造性思维的培养进行分析，详细列举出培养该项思维的具备方法，旨在为今后的初中数学教学发展提供参考。
关键词：初中数学教学；创造性思维；培养
引言
初中数学学科具备较强的逻辑性，同时也是学生思维创造力的素材提供资料之一。对于初中生而言，该时期的心脑发育时期极为重要，在这一时期对其该项思维实施培养，可大幅度提升其逻辑、抽象和概括能力，进而促使其有效提高自身的综合素质。因此，对于初中数学教师而言，其应该持续探究和实践自身的教学当时，力求以最科学的教学方法培养学生的该项思维。
一、加强创造性思维训练
对于初中数学教学过程而言，教师首先应在新课程理念的指导思想下开展课堂教学，着重对学生的该项思维进行培养，不断加大该项思维的训练力度。
（一）加强求异思维训练
对于该项学科的课堂教学过程而言，需要尽可能防止学生生产思维定势，教师务必要重视培训其该项思维，促使其探究解题思路时拓展自身差异性的思维方向和角度。就训练题的设计过程来说，教师除了务必要遵循题目难度的深浅顺序之外，还应该赋予同一道题目不同的变化方式，促使以往的解题思路从封闭式训练模式转变为开放式模式。一道题目需要具备解题过程、结论、条件三项元素，只需要对其中的任意两项元素进行更改，就可变换题目形式，进而改变题型，推动学生的解题过程中涉及更多的思考角度。
例如：七年级数学上册学习《一元一次方程》一课时，有如下方程：2（1996—x）—2（x+1995）=1，以往的解题思路都是先利用去括号整理方程式，然后再对其进行求解，步骤比较复杂。但是，如果教师在此时引导学生写作观察此类方程式，就能发现1996和1995相差1，那么，方程式的中“1996”等同于“1995+1”，转变之后的方程式更具直观性，学生解答起来更加简便。所以学生不能遵循规行矩步的解题思路。而对于教师而言，该项思维的培养过程更勇敢注重通过求异思维进行训练。
（二）重视对学生的发散性思维进行训练
对于发散性思维而言，一题多解在其训练方法中显示的解题效果最好。不仅可以促使学生较为灵活地解决问题，还能推动学生在其解题过程中更多地运用创新性思维。
例如：九年级数学上册学习《二次函数》一课时，该类函数图像的顶点坐标是（1,18），且图像经过（—2，0），求该函数的解析式。对于此类题目而言，因为其中已经告知该类函数属于二次函数，同时还知道其顶点左边，那么由以往的解题思路先得出的方程式为 ，然后再在其中输入经过点的左边，进而得出a=-2。由此，该类函数的最后解析式为 。此类方法的普遍性较强，但是却不是唯一的解题方法。分析题目中的已知条件可知，该类函数的对称轴是x=1，且其与x轴相交，交点有两个，其坐标分别是（—2，0）、（4，0），由此可得出该类函数的解析式为y=a（x+2）（—4），因为已知其顶点坐标，由此可得出a=—2，则该类函数的方程式为y=2（x=2）（x-4）。对于学生来说，不断丰富解题方法的多元性可提升其思维的灵活性。所以，究其解题过程来说，教师应当在足够的时间条件下鼓励学生利用自身的发散性思维进行思考，鼓励学生创新，进而培养其该项思维。
二、在公式教学中激发学生的创造性思维
对于该项学科的课堂教学过程而言，其可看作一项活动过程，由始至终都务必要让学生参与到其中，持续匹配学生的探索需求。同时，教师应该及时发挥自身的探索指导作用创设问题情境，促使前人对于同一知识出现的智力活动差不多地出现在学生的新知识探索过程中，不仅帮助学生增长知识，还能辅助其增长智慧。
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比如，八年级数学上册学习《多边形的内角和》一课时，教师不能只是单单地教授学生怎样利用相关公式计算多边形的内角和，而是应该在其教学活动中全程穿插该项公式的思维过程。借此，教师可以通过以下问题实现：
（一）如果我在四边形、五边形、六边形、七边形的任何一一处取一顶点A，然后在上面作对角线，那么该项多多边形可用多少个三角形做成？
（二）该顶点和哪些点之间不可再依靠辅助线形成三角形？
（三）经过划分后，其三角形的个数是否与多边形的边数存在相对应的关系？
（四）你能得出多边形内角和的求解公式吗？
基于上述问题，学生就可进行观察、思考、讨论、交流等活动，并且积极发散自身思维，主动利用已知的知识解决问题，进而提升其探索水平。
三、创建科学合理的教学环境
对于该项学科的课堂教学过程而言，教师应该注重所创建教学环境的科学合理性。第一，就校内有关领导、部门教师来说，其自身应该转变以往的教学理念，让学生处于重新整理的创新性教学理念创建的环境下进行学习，并且该环境应具备科学合理性。第二，就其课堂教学过程来说，教师应该全面突显学生的主体地位，并且在其思维能力的整体水平、潜力和限度的基础上实施教学活动设计，该项设计的重点在于对其思维能力进行培养[1]。第三，对于该项学科的教师而言，其应该持续提高自身的专业素养和教学水平，同时其务必要在生活中找寻各式数学实例和常识，推动该项学科逐渐融入现实生活中。
比如，七年级数学下册学习《平移》一课时，教师可提问学生：如果球面是该物体的运动场所，那么它的运动方式属于平移吗？然后，学生可利用自身的发散性思维不断提出问题，并在老师的帮助下举出相关实例。对于此类针对性指导而言，学生自身也能不由自主地想到此类知识的实例。比如，学生提出：如果虫子在球面物体上进行持续性的爬行式运动，该类方式是否该叫做平移？一旦学生能将自身学习的知识融入到实际生活，教师就应该对其行为实施鼓励和表扬措施，然后再用设立悬念的方法带出知识点，同时对学生产生的问题进行解答，让学生明确上述实例都不能叫做平移。此时，教师就可针对该知识点的相关定理和各项条件实施细致化讲解。在此过程中，学生主动分析问题，提出问题，最后再对其问题进行解决，不仅提升其自身的实践能力，还能有效拓展其思维，进而培养该项思维。
四、重点培养学生的猜想能力和想象力
该项思维和想象力息息相关，所以教师应该指引学生勇于进行猜想和联想，进而推动该项思维的培养过程更进一步[2]。基于此，对于实际教学过程而言，教师应该探索出教材当中的潜在知识点，并就其针对学生简历想象型教学情境，让学生在老师提供的资料当中发挥想象和创造能力，同时全面发挥自身的引导作用，促使学生学习、掌握归纳法和类比法等解题方法。
比如：八年级数学下册学习《相似三角形》一课时，学生可展开联想获取更多的性质知识点。而对于猜想环节而言，学生首先应该自身进行探索，然后对其成果进行观察分析，同时勇于提出自己的问题，并和同学之间进行探讨，最后再经过教学活动验证自己的探索成果。在此过程中，教师应该充分发挥自身的合理指引作用，帮助学生对自身的猜想结论提出实际解题步骤和方法，进而找寻出各知识点之间的关系，推动学生形成自身的猜想能力和想象力。
五、结束语
对于初中阶段的学生而言，数学学科具备较强的创造性和逻辑性。所以，其应该重点培养自身的创造性思维。教师在其教学过程中确立自身的引导地位，只有学生快速、高效地学习数学知识的同时，在其解题过程中多角度地训练学生的求异思维、发散性思维等能力，鼓励学生将形成的该项思维模式运用到各式学科的学习过程中，借此全面提升其各方面素质，最大程度惠及学生的终身发展。
参考文献
[1]王骞.浅论初中数学教学加强数学思维能力培养的必要性及其措施[J].财讯,2017(5).
[2]林成杰.探究初中数学学习过程中学生创新思维能力的培养[J].未来英才,2017(15).
论文作者:吴文振
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月上
论文发表时间:2018/11/26
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